中職信息化語文教學課堂中的教師角色定位——以《廣告詞寫作》在泛雅教學平臺的運用為例

文/黃娟

隨著智能手機的迅猛發展與無線網絡基礎設施的普及，移動網絡的發展取得巨大進步，手機APP也快速發展起來，影響著學生的學習與生活。近期，學校將泛雅網絡教學平臺與超星學習通引入課堂，引發了一場課堂架構的革命浪潮，使得教師的角色定位在課堂網絡化的進程中發生了巨大的變化。

超星學習通是超星根據移動互聯網時代而開發的APP，是一款輔助教學的學習工具。學習通是泛雅的移動端，泛雅是學習通的PC端，數據互通。因此課堂在網絡環境下已經從單一空間走向了多元空間，教師的角色發生了翻轉式的改變。

一、具有創新意識的課程開發者

教師在教授《廣告詞寫作》課程之前，可首先在泛雅平臺上進行建課，讓學生對廣告詞的概念、寫作方法這兩大塊基礎內容通過網絡進行自學。在這一過程中，教師應開發出更具新意的教材，擴大學習資料庫，激發學生自主學習的興趣。

教材開發，主要體現對現有教材的精細化和創意化開發。將知識體系的標題設計得富有時代感，如“如何擊破顧客日益強硬的內心”“廣告文案的正確打開方式”等。通過對實際生活資料的加工，指導學生以角色代入的方式完成對廣告詞概念的學習；對廣告文案各個部分的講授則需開發出精細化的內容，如標題中的“點睛”、正文中的“情味”、廣告語的“脈搏”、隨文中的“人味”等四塊內容；另外還可嘗試將《蘇東坡傳》的相關內容融入到廣告詞教學中，如寫一則關于“東坡肉”的廣告詞，設計一則“東坡酒”的廣告詞等，這會大大激發學生的學習興趣。

二、具有探究精神的課程研究者

在教育教學活動中，教師需要用研究者敏銳的眼光去發現教育、教學活動的新動向、新問題。在廣告詞的教學過程中，傳統的教學模式與教學資源在自媒體時代已如“明日黃花”。泛雅教學平臺中包含活動、統計、資料、通知、作業、考試、PBL、討論等板塊，如何合理應用便需要教師結合教學工作的實際情況進行鉆研。在廣告詞的寫作教學中，可將活動、統計和通知放在一起，以“課前準備”的形式，統計學生對廣告詞的認識；資料準備可以由師生合作，有原始資料（經典廣告文案、經典廣告視頻、學生課前習作等），也有課堂再生資料，如學生的二次作業等；作業、考試和討論等可用于課后，作為評價學習效果的一個手段。當然，這只是一個相對平常的模式，課堂是千變萬化的，教師的研究也應根據實際情況進行調整。

除此之外，教師還要研究學生成長的規律和個性特征。在科學的理論與方法的指導下，教師要積極主動地對學生開展個別研究或個案研究。學情的不同意味著學生課前準備層次的差異、課堂學習效果的差別和各項活動效果的不同，所以及時對不同課堂的教學過程進行總結，逐漸形成各具特色的個性課堂和具有自身個性特色的教學風格。最終，教師要成為具備教學與科研能力的教育實踐家。

三、現代信息技術下的精神鍛造者

在傳統的課堂教學中，教師經常被要求做“人類靈魂的工程師”，然而，教育是人的教育，學生本身是有靈魂的人，所以教師不應該做學生靈魂的設計者，而應該做學生精神的鍛造者。那么現代信息技術支撐下的課堂“精神”在哪里？“創新”很顯然是它突出的特點。

在泛雅平臺和超星學習軟件的輔助下，學生的創新體現了多層、多樣、多變的特征。在建課過程中，平臺的交互性決定了學生可以參與課程模塊建設，學生對廣告標語的學習進行了創新，將廣告文案中的廣告標題和廣告語放在一起進行對比學習，這不僅能創新課程結構，還能創新學習模式。由此，創新的思維火花在信息化手段下不斷迸發。

作為課程設計者，教師應將信息源源不斷地發布到平臺上，不僅如此，還要和學生進行交流互動，給他們更寬廣的學習空間，從而成為激發學生創新精神的助推器。

在“互聯網+”與課堂融合不斷深入的今天，教師的職能被賦予了新的內涵，這對教師的教與學能力提出了更高的要求，教師的角色也更顯綜合性。因此，作為教師，一定要與時俱進，不斷在“能”上下功夫，讓課堂更有活力和潛力。