淺談圖式理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳融

摘要：本文針對(duì)圖式理論及其在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)論述，并分析圖式理論對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的價(jià)值，嘗試從語(yǔ)音、內(nèi)容、形式三個(gè)圖式著手，分析圖式理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，試圖為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：圖式理論 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0195-02

一、圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)語(yǔ)言技能的運(yùn)用有明確規(guī)定，指出學(xué)生要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面運(yùn)用。但是，在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的前提與基礎(chǔ)，它是語(yǔ)言知識(shí)的核心組成，同時(shí)也是語(yǔ)言技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)。D.A.Wilkins（1972）曾說(shuō)過(guò)：如若語(yǔ)法不存在，人們的很多內(nèi)心想法將無(wú)法被表達(dá)，但是，如果詞匯不存在，人們的所有內(nèi)心想法都將無(wú)法表達(dá)。由此我們可以看出，詞匯是語(yǔ)言的核心組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，它的作用舉足輕重，不可輕視。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)英語(yǔ)詞匯積累有明確的規(guī)定，指出，在九年級(jí)學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生要熟練運(yùn)用1500～1600個(gè)單詞，同時(shí)要掌握200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。雖然如此，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，這一點(diǎn)卻并未切實(shí)達(dá)到，英語(yǔ)詞匯長(zhǎng)期以來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)、背記詞匯時(shí)缺乏必要的動(dòng)力，詞匯量的掌握還有待大幅度提升，詞匯量已經(jīng)成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能全面提升的一個(gè)重要的阻礙。學(xué)生在記英語(yǔ)詞匯時(shí)，其采取的記憶模式仍然是以機(jī)械式記憶為主要途徑，而還有很大一部分學(xué)生雖然記住了單詞，卻根本不會(huì)正確地使用，在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中整體效率不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)一直在尋求創(chuàng)新之路，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生著改變，教師逐漸開(kāi)始不再是課堂的主體，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式不斷被普及，但是，詞匯教學(xué)的整體效率依然較低，沒(méi)有從根本上解決這一問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)以及合作能力提升還有待進(jìn)一步加強(qiáng)?；诖?，新的詞匯教學(xué)模式亟待被研究、被探索。以圖式理論為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在學(xué)術(shù)界受到了較高的認(rèn)可，運(yùn)用該教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生記憶單詞的效率，提升學(xué)生的詞匯量。

二、圖式理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

圖式最早是認(rèn)知心理學(xué)的專業(yè)詞匯，德國(guó)哲學(xué)家Immanuel Kant率先提出“圖式”理論。他的觀點(diǎn)指出，新信息、新思想的不斷發(fā)展之下，只有確保信息可以與自己已知信息存在關(guān)聯(lián)，才能確保其真正的意義。圖式是人們?cè)谒伎寂c解決問(wèn)題的過(guò)程中必然會(huì)使用的信息，它也是人們認(rèn)知的前提，全球范圍內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)圖式展開(kāi)了分類，目前尚未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，其中魯梅爾哈特所提出的分類是目前接受度最高的，他指出，圖式可劃分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三種。

（1）構(gòu)建語(yǔ)言圖式。在三種圖式中，語(yǔ)言圖式是其他兩種圖式的前提與基礎(chǔ)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言圖式中包含了語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，假如不存在語(yǔ)言圖式的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將無(wú)法良好地理解英語(yǔ)中的字母、詞匯以及句型，他們也無(wú)法將自己腦內(nèi)已知的模式圖式信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，所以，他對(duì)于語(yǔ)言的獲取方面的涉及內(nèi)容非常之少。舉例而言，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，老師首先可以對(duì)字母及其搭配組合的發(fā)音規(guī)律展開(kāi)一定的講解與說(shuō)明，隨后，借助于大量的案例分析的形式，對(duì)不同的單詞展開(kāi)多方面的對(duì)比與分析，從而讓學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用字母拼讀發(fā)音規(guī)律的形式來(lái)學(xué)習(xí)新單詞。舉例而言，knee，knight，knit，know幾個(gè)單詞之中，其字母k屬于不發(fā)音字母，因此，我們可以針對(duì)于此進(jìn)行總結(jié)：k在n前的情況之下，它通常是不發(fā)音的。當(dāng)學(xué)習(xí)knife的時(shí)候，我們還可以將與之讀音相近的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，比如knee，從而讓學(xué)生借助于圖式了解“字母k在n前的情形之下通常不發(fā)音”的規(guī)則。在此教學(xué)情境之下，學(xué)生們也會(huì)加深對(duì)knee這個(gè)單詞的印象，與此同時(shí)，knife同樣會(huì)在其原有圖式中列入。在學(xué)生頭腦里所存在的這些單詞具有其相應(yīng)的拼讀規(guī)則，而詞匯量不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，這些便形成了語(yǔ)音圖式。同時(shí)，在詞匯量不斷增多的情形之下，學(xué)生的語(yǔ)音圖示也會(huì)越來(lái)越龐大。學(xué)生在記憶單詞以及學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也更加簡(jiǎn)單。

（2）構(gòu)建內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指研究主題的背景知識(shí)、世界知識(shí)，它可以幫助人們更好地理解語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們雖然學(xué)會(huì)了某個(gè)單詞，會(huì)背、會(huì)寫(xiě)、會(huì)翻譯，卻不會(huì)用，在不同的語(yǔ)境中看到這一單詞，人們認(rèn)識(shí)，卻并不理解它在此處的具體含義，更枉論運(yùn)用這個(gè)單詞來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感與觀點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有形成內(nèi)容圖式便是導(dǎo)致這一結(jié)果的一個(gè)重要的原因，學(xué)生無(wú)法將詞匯中所蘊(yùn)含的信息與其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如“Cats hide their claws.”這句話很多學(xué)生的翻譯都不夠準(zhǔn)確，甚至無(wú)從下手，這就是由于學(xué)生們?nèi)狈ξ幕尘爸R(shí)的原因所導(dǎo)致的?！柏埐刈∷鼈兊淖ψ印敝皇瞧渥置嬉馑?，而在西方國(guó)家，貓通常都代表的是貶義，因此，其常用作對(duì)惡毒之人的代指，而這一句話的正確翻譯應(yīng)該是“知人知面不知心”。除此之外，西方文化中還有諸多與神話等相關(guān)的詞匯，比如“Pandoras box”、Chaos等，這些詞匯都有其自身的文化意義。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，有必要對(duì)外國(guó)的文化背景知識(shí)有所了解。

（3）構(gòu)建形式圖式。形式圖式具體是指事物外部結(jié)論與之相關(guān)的認(rèn)知構(gòu)架，它在詞匯構(gòu)成方面的體現(xiàn)尤為明顯，比如目前常見(jiàn)的拼綴法、詞綴法等，都屬于形式圖式。了解了這些構(gòu)詞模式以及其原理和規(guī)律，便可以更好地提升自己的詞匯量，同時(shí)，如果能在詞匯教學(xué)的過(guò)程中引入形式圖式，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)使用，能夠大大提升整個(gè)教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。以構(gòu)建詞綴為例，在英語(yǔ)詞匯中，如果分析其前綴與后綴的規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，它們也是記憶詞匯的重要依據(jù)。所以，教師在對(duì)詞匯進(jìn)行講解的過(guò)程中，要重視構(gòu)詞與記憶方法規(guī)律的講解（郝福蓮，王艷，2012）。舉例而言，在學(xué)習(xí)decrease這一詞匯時(shí)，de便屬于學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的一個(gè)前綴，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，通過(guò)對(duì)比教學(xué)的形式，將這一前綴的含義與用法更好地把握，總結(jié)其規(guī)律，并有效地激發(fā)出學(xué)生大腦中所存儲(chǔ)的與之相關(guān)的詞匯，完成這一詞綴相關(guān)的圖式構(gòu)建。學(xué)生可能會(huì)想到debate，decay，depress，desalt等。這種做法一方面可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新詞匯，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地鞏固舊單詞，而學(xué)生如果再次在其他地方看到與之相同的前綴，便會(huì)直接激活相關(guān)圖式。再以in這一前綴為例，學(xué)生如果把握了其圖式，便可以更好地學(xué)習(xí)、掌握這一前綴之下的單詞。由此我們可知，構(gòu)建詞根、詞綴圖式對(duì)于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充、單詞的記憶等都有重要的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生切實(shí)提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的重要支撐，圖式理論是當(dāng)代推行的一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式，將其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理地運(yùn)用，能夠有效地提升當(dāng)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，提升學(xué)生的記憶能力，有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。從而全面提升英語(yǔ)教學(xué)效果，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地把握英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而全面提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

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責(zé)任編輯：景辰