太岳革命根據地教師隊伍建設研究

楊飛鵬

摘要：本文主要對太岳革命根據地在抗日戰爭和解放戰爭時期的教師隊伍的發展狀況進行了簡要敘述。同時對根據地培養教師隊伍的形式進行了說明，總結了教師隊伍在戰爭時期的貢獻及提高教師隊伍的經驗。

關鍵詞：太岳革命根據地 教師隊伍 建設

中圖分類號：K26 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0183-02

太岳革命根據地的教師隊伍，是隨著根據地的建立、發展、壯大而建設起來的。這個過程是廣大教師在中共抗日民族統一戰線政策、知識分子政策和文化教育政策的指引下，逐步革命化的過程，也是廣大教師在血與火的“兩戰”洗禮中，為在太岳大地建設新民主主義教育建功立業的過程。

一、教師隊伍的建設、發展與提高

抗日戰爭開始后，太岳、中條地區不少縣城及交通要道先后被侵占，城鎮學校大部關閉或搬遷，一些鄉村小學也一度停學，部分教師自動去職，學校教育面臨嚴重危機。有些地方的農民和開明人士自發地辦起了私塾。

1937年11月，毛澤東同志在《上海太原失陷以后抗日戰爭的形勢和任務》中指出：“在華北，以國民黨為主體的正規戰爭已經全部結束，以共產黨為主體的游擊戰爭進入主要地位?！盵1]各縣普遍開辦了教師訓練班，一面鑒定原有教師資格，一面招收返鄉知識分子與青年學生，對他們進行持久抗戰及抗戰教育政策的宣傳。初建立的小學教師隊伍，青年居多，抗日救亡意識較強，但文化程度偏低，鄉土觀念偏重，也有些人是為生計而做了“孩子王”的。高小教師則多為本縣文化程度較高的中年知識分子，太岳革命根據地的教師隊伍初步形成。

教師隊伍形成后，其有過三次發展。

第一次在1940年到1941年上半年，太岳區在鞏固擴大的基礎上走上了統一，戰時教育開始正規化，促進了教師隊伍的擴大和教師素質的提高。1940年，太岳區便在沁源縣河西興國寺等地開辦了兩期干部教育訓練班，為10多個縣培養骨干教師400多人。[2]

第二次是在抗戰勝利前后的兩年間。那時，太岳新解放地區擴大了許多，老區興辦起一大批民辦小學，而原有骨干教師又陸續調離教師崗位或赴新區開展工作，師資質量低、數量少的問題又趨尖銳。在這樣的情況下，行署決定一面放手在新區招收知識分子，一面指示各縣開辦簡師班，輪訓高小校長、中學教員及教育行政干部。到1947年9月，全區40個縣，中小學教師逾萬人，其中，公立與縣辦中學、師范教職員2200人。[3]

第三次是在1948年糾正“三查”“左”的錯誤到全國解放的一年多時間。那時，太岳全境已解放，土地改革已基本完成，教育正向新型正規化過渡。適應這一形勢的需要，師資隊伍的建設進一步得到了加強，并初步完成了師范教育網絡的構建；區有三年制師范學校——太岳師范，負責培養高小師資；縣有一年制師范，負責培養初小教師。太岳革命根據地的教師隊伍隨著時間和形勢的發展不斷進步。

二、教師隊伍建設的方式

師資質量在一定意義上決定著教育教學的質量。在太岳區，由于解放區不斷擴大，對教育質量的要求不斷提高，而不少素質較高的教師又不斷地調離教師崗位，所以教師量少質量低的問題始終存在。為解決這一難題，太岳區采取了加強教師在職學習，利用假期集訓，舉辦短期輪訓和興辦簡師、中師等多種方式來充實發展教師隊伍和提高教師質量。

首先是加強在職學習制度。堅持教師在職學習制度，是革命根據地教師區別于舊社會教師的重要標志之一。抗戰初期，山西三區專署即有規定。1942年，邊區政府公布的《小學教員服務暫行條例》中規定：小學應以聯合學區為單位組織教員學習政治與文化，由聯合校長、中心教員負責。教員須注重平時學習與進修，業務學習要結合研究兒童生活與心理，結合教材教法，并將“努力學習，堅持學習制度，經檢查確有成績者”，列為接受政府褒獎、通過資格鑒定與晉級的條件之一，所以大多數教員學習是比較認真的，部分人進步很快。

其次是堅持短期集訓，包括新教員就業前訓練和輪訓在職教師兩項內容。輪訓在職教師，一種是培訓不合格的教師，使之掌握必備的文化知識；一種是培訓骨干教師。前者多由各縣自培，后者則由行署、專署干校承擔。開辦就業訓練班，時間少的為幾周，多的兩個來月。它在抗戰初期、抗戰勝利前后和1948年太岳全境解放這三個時期都起了很大作用。如1945年夏，長子縣城解放后，縣政府即在同年10月開辦了教員訓練班，吸收在鄉的和曾擔任過偽職的知識分子，施以教育后，分配到各村任教，使新區小學很快復學開課。又如，1948年平遙縣城解放后，縣政府就連續開辦了兩期知識分子研究班，吸收了420多人參加。

輪訓在職教師，對于不合格的教師，各縣是促其自勵，和給以培訓機會來提高，對于培養骨干教師，行署直接關注。1940年，三區專署在沁源縣河西興國寺等地開辦了兩期教育干部訓練班，次年又在北石槽舉辦了為期半年的師資輪訓，都是培養骨干教師的。1942年，太岳行政干部學校成立，特設師訓隊，到1946年10月師訓隊已經辦了18期，前后培訓骨干教師近千人。[4]1947年9月，干校擴大為政民干校，仍保留師訓隊，專門輪訓高小校長及簡師、中學教員，這種訓練是卓有成效的。

三、教師隊伍在戰爭時期的貢獻

在長達12年之久的“兩戰”中，太岳區有數十萬農民走進了民眾學校，有數十萬少年兒童上了小學，有萬余名青年受到了中等教育或干部學校教育。[5]為此，教師們首先接受了教育，在學中干，干中學，盡其所能對受教育者進行政治、理論、文化、科學知識的教學，組織他們參加社會實踐活動。教師隊伍在戰爭時期的貢獻很大，主要表現在以下幾個方面。

首先，他們學習新民主主義教育理論、方針、政策，批判種種錯誤、反動的教育理論與觀點，從祖國優秀教育遺產和當代進步教育家的教育學說中汲取營養，深入教育教學改革，終于打破了學而優則仕的傳統教育觀和脫離人民脫離生產生活實際的教育模式，建立起教育與革命戰爭與根據地政治、經濟、文化建設與群眾生產生活實際相結合的新教育體制，相應地創建了一系列辦學形式。

其次，教師為改革教育內容，收集了大量材料，編寫了許多新教材。太岳中學教員武伯年在貫徹教育與生產勞動結合的方針中，編寫了一套算術課本，受到了行署和邊區教育廳、處的獎勵。他不僅編寫教材，還積極試行做學教合一的大單元教學。郭維藩老師參加邊區組織的初中語文教材編寫，受到表揚。

教師們還做了大量的社會工作：辦冬學、民校，搞民眾教育，辦黑板報、廣播臺等，配合中心工作開展宣傳活動，組織節日文娛活動，搞生產，搞民主建政，發動參軍參戰等，任務很繁重。洪洞女教師張青芳走到哪里就把婦女識字班辦到哪里，她一面教婦女識字，一面通過講解闡述抗日救亡道理，發動婦女做抗日工作，逐步使婦女思想起了變化。

在抗日戰爭和解放戰爭特殊的環境下，根據地的教師為戰爭的勝利作出了巨大的貢獻，同時，也鍛煉了教師隊伍，積累了經驗，為中華人民共和國的成立做了準備。

四、結語

抗日戰爭和解放戰爭時期，共產黨肩負重要使命。而為了有效地管理革命根據地，人才的培養是必不可少的，而教師隊伍的建設為培養人才起著重要作用。從抗戰時期到解放戰爭時期，太岳革命根據地的教師隊伍不斷壯大，素質逐漸提高，為戰爭的勝利和教師隊伍素質的提高作出了巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1997：388.

[2] [3]馮毅.太岳革命根據地教育文獻選編[G].山西省教育史編纂委員會，1986.

[4] [5]李田定.太岳革命根據地教育簡史[M].太原：山西經濟出版社，2002.

責任編輯：孫瑤