基礎教育課程多樣化體系的構建實施初探

頓楠楠

摘要：基礎教育課程多樣化的研究是一個熱點問題。初步探討了基礎教育課程多樣化體系建設的積極意義、構建實施原則和條件，并提出應該注意和避免的問題，以期對我國的基礎教育課程改革提供一點參考。

關鍵詞：基礎教育 課程多樣化體系 構建實施

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0132-02

課程多樣化的提法始現于20世紀20～30年代，但在我國長期執行單一的課程模式。90年代后，基礎教育課程多樣化的步伐開始加快。直到進入21世紀，基礎教育課程政策改革的方向才正式走向國家、地方和學校三級課程模式。[1]課程多樣化探索進程走進了一個新的歷史發展階段。基礎教育課程多樣化的基本內涵是根據我國不同地區、學校、教師和學生的特點，在基礎教育階段圍繞教育目的所形成的課程的多種目標、多種內容、多種組織形式和評價方式的過程。[2]其中一個很重要的追求目標是讓課程更好地適應地區、學校的差異，更好地適應學生個性發展的需要，以實現課程的公平、教育的公平。[3]特別是在世界各國越來越重視基礎教育的大背景下，基礎教育的課程體系更是關乎學生的成長和發展，關乎國家的前途與命運。

通過對我國基礎教育課程發展脈絡的簡要梳理，對基礎教育課程多樣化體系構建實施進行初步探討。

一、基礎教育課程多樣化體系的積極意義

（一）是適應素質教育的迫切需要

縱觀素質教育發展的歷史沿革，從20世紀80年代提出的德、智、體綜合發展的基本要求，到90年代初，《中國教育改革和發展綱要》明確提出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，再到近些年來的自由教育、通識教育等思想，中國的素質教育一直以開放互鑒的胸懷和態度處在不斷修正和完善的動態發展過程中。發展素質教育以重視基礎教育為根本，將課程建設作為核心。開展多樣化的課程體系，可以強化學生的核心素養，引導正確的世界觀和價值觀，塑造健康的人格，培養良好的思維，提高溝通交流和實踐探索能力。并啟迪良好多元的審美情趣和生活責任感，參與和貢獻社會，潛移默化地激勵積極樂觀的人生態度。

（二）有利于激發學生的積極性，開拓視野

學校不是“工廠車間”，學生也不是“流水線上的產品”，每個學生都有著獨特的個性、認知水平和成長軌跡。教學是一種認知活動，需要有適宜的和多樣化的課程內容以滿足求知欲強烈、活潑好動、思維活躍的中小學階段的學生。尤其當代社會信息傳遞渠道多，在基礎教學中講解多樣化的知識信息，能夠豐富教學內容，活躍學習氣氛，開闊視野，增長知識。同時，教學內容和形式的多樣化也可使學生擺脫對枯燥課本知識的焦慮和恐懼，激發學生的學習熱情和興趣。因此，構建和實施多樣化的基礎教育課程體系來提高教學效果是必不可少的。

二、基礎教育課程多樣化體系構建實施的原則和條件

（一）確立合理的課程目標，提高課程的適切性

課程多樣化的設計首先要考慮課程目標的合理性。課程目標的確立具有嚴肅性和科學性，其研制與實現貫穿課程運行的全過程。課程設計者只有確立科學的課程目標，課程實施者才會有正確的方向和科學的行動，最終實現課程的育人價值。

課程內容不僅要滿足國家的發展需要、社會與文化的需要，更重要的是要滿足學習者的需要。放任的市場化競爭和完全的計劃控制，對課程多樣化的發展都不利。課程多樣化體系以適應性為核心，強調能力培養的訴求，在容量和難度方面要特別兼顧城鄉、地域的多樣性和差異性。同時，課程也承擔著社會賦予的現實任務，需要學校發揮課程開發上的自主力和創造力，實現辦學模式的多樣化。

（二）以改革的精神推動，遵循效率優先，兼顧公平的原則

以改革的精神推動課程多樣化建設，改革“天下大同”式單一的學科結構。素質教育在我國已有半個多世紀的歷史發展進程，但對于部分家長和學校來說，不論是“讓孩子贏在起跑線上”，還是以“升學率”來衡量教學業績，仍是客觀存在的現象。改革就要從基礎教育抓起，改變單一的基礎文化學科和思想道德課程的狀況，增設能調動主觀能動性的課程，激發學生的好奇心和興趣，培養動手能力并適度增加與社會生活的聯系；改革學科課程目標、內容、組織和評價方法，實現課程的多樣化，以適應不同個體的最佳發展。

從宏觀上來講，由社會、經濟發展不平衡造成的區域差異，使基數特別大的中小學教育資源配置千差萬別、教學質量良莠不齊。課程多樣化建設要遵循效率優先，兼顧公平的原則，切實調整教育資源配置，優化基礎教育結構，使每個受教育群體獲得均等教育的機會，以實現真正意義上的均衡化和教育公平，實現國民素質的整體提高。

（三）建立課程多樣化的制度和發展機制

基礎教育是由國家統一建構和實施的。但近些年來，我國市場化的基礎教育事業也獲得了蓬勃的發展。市場機制介入教育領域影響了基礎教育的性質和學校的運行機制，教育改革面臨著前所未有的挑戰。如果改革的制度設計不能契合學校實際的發展道路，產生的不利影響將是巨大的。教育政策如何作出制度安排，成為一個迫切需要解決的問題。

因此，在當前背景下，需要建立和完善扶弱幫困、教育資源均衡配置制度和教師交流制度以實現基礎教育均衡公平發展；建立教育公共治理的社會參與制度，保證各方教育利益訴求者能夠有機會參與教育的公共治理，參與課程的各項活動，使影響課程的因素多樣化；改革人事、教研評價和獎勵制度，調動教師的首創精神和工作積極性，給教師更大的自主選擇和創造空間進行針對性的教學，在狹義上達到因“材”施教的目的。

從多主體、多形式、高效率辦學出發，建立多樣化協同發展機制，推進公立教育與公益教育的相協作、城鄉教育合作等均衡發展機制。協調社會資源與教育資源，建立基礎教育持續穩健發展的社會動力機制，為課程多樣化的構建實施創造基本的社會條件。

三、應注意的問題

（一）必須堅持以人為本的理念

課程多樣化是一個綜合性概念，并不是片面的講究課程門類越多越好。如果課程開設得太多，知識量龐雜，反而會適得其反，多樣化的課程就會流于淺層、缺乏深度。多樣化的課程建設要將學生的主體性凸顯出來，注重中小學自身的個性化發展和實際的需求，激發學生的興趣和熱情。并要求廣大一線教師提升自己對教育的理解、豐富多層次的學科知識，加強自身的責任感和使命感，參與多樣化課程的建設與發展，獲得更多的工作滿足感，才能對教學有更多的投入。

（二）不能以犧牲教學質量為代價

牢牢把握住基礎教育的“基礎性”特征。從教育目的來看，基礎教育旨在幫助學生成“人”，而非成“家”，課程多樣化體系自然也要圍繞“基礎性”而非“學術性”特征進行頂層設計。[4]即使由多重因素引起的各地區教學質量差異明顯，但再發達的地區也不應把普通中學的課程提高到大學的水平。課程多樣化應嚴守課程的質量標準，打破一切功利主義的思維，形成開放多元而不失規范、生機活潑而兼具實踐精神的課程環境，促進人的全面發展。

四、結語

社會的發展使人們的對教育層次的要求越來越高，要滿足中小學學生的教育需求，基礎教育的課程體系必須進行相應革新。對于長期處于單一課程教育的我國，課程多樣化的模式才剛剛起步，基礎教育課程多樣化體系的構建實施還需要更多的探索。

參考文獻：

[1]吳剛平.我國基礎教育課程多樣化探索的歷史透視[J].全球教育展望，2002，31（10）：42-47.

[2]段兆兵.我國基礎教育課程目標多樣化研究[J].教育研究，2006（6）：66-78.

[3]黃津成.學校課程多樣化的建設需要關注公平問題[J].課程教學研究，2016（8）：93-94.

[4]蘇啟敏.中小學教育質量觀：誤區、反思與重構[J].中國教育學刊，2017（1）：3-9.

責任編輯：楊國棟