民辦教育培訓機構教師師德建設思考

何凱琳 蘇娟 張虹

摘要：民辦教育培訓機構作為學校教育的有機補充，承擔著社會人才培養的重要任務，其中輔導教師的師德對此影響最為重要。在社會主義市場經濟快速發展的今天，民辦教育培訓機構的市場需求日益增加，其輔導教師師德水平良莠不齊，導致一系列教育問題。通過對目前民辦教育培訓機構教師師德存在的問題的分析，提出相關對策與建議，在目前新課改全面推進的過程中，對于民辦教育培訓機構這類正蓬勃發展的企業而言，對于各類教師師德建設與職業發展而言都是極有裨益的研究。

關鍵詞：民辦教育 培訓機構 師德建設 輔導教師

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0030-02

民辦教育培訓機構是當今社會教育領域的熱門話題，也在每位家長與學生心中占有重要地位。民辦教育培訓機構不同于公立學校，它屬于企業類別，但又承擔著祖國未來人才培養與社會發展的重任。因此，民辦教育培訓機構中輔導教師的師德建設問題不容忽視。

一、當前民辦教育培訓機構教師師德存在的問題

1.社會風氣不佳

隨著社會快速發展，民辦教育培訓機構的市場日益擴大，很大一部分民辦教育培訓機構只注重輔導教師的數量而非文化綜合素質與職業道德品質，導致對輔導教師師德建設缺乏重視。并且，目前社會上已經形成了“用學生成績提高與否去衡量輔導教師好壞”的風氣，導致輔導教師招聘門檻過低，背景復雜，職業道德層次不同。雖也有個別民辦教育培訓機構對輔導教師的師德有相關規定與標準，卻并未真正落實。若長此以往，由師德欠佳的輔導教師任教，一味注重學生成績提高而不重視師德建設，將會造成令人堪憂的社會教育局面。

2.機構立場缺陷

站在民辦教育培訓機構的角度來看，隨著近些年只注重學生成績的社會風氣的興起，教育培訓機構更加注重自身的經濟效益，嚴重淡化了民辦教育培訓機構的社會效益的發揮，將學生學習成績的提高作為評判輔導教師好壞的唯一標準，忽視教師師德建設。此外，加之社會利益的驅動，導致部分輔導教師一心只將提高學生成績作為工作目標，以便獲取更高的回報，絲毫不考慮自身師德的培養與建設，因此，民辦教育培訓機構的輔導教師師德滑坡現象嚴重。

3.教師見利忘德

目前民辦教育培訓機構的教師普遍對于自己的職業缺乏事業心，部分輔導教師只注重個人利益，功利心明顯，并非將教育機構輔導教師這份職業當作神圣的教育事業，而是單純地將輔導教師這個職業當成一種謀生手段，這種對于教師職業的錯誤認識使其自身對教育事業沒有工作熱情，更談不上加強其自身師德建設。作為一名教師，無論是民辦教育培訓機構的輔導教師，還是學校教師，其都是辛勤的園丁，是人才的培養者，因此，作為一名有志于教育事業的輔導教師，必須對此職業懷有崇高榮譽感，具有強烈的事業心和高度責任感。

4.家長觀念片面

目前，大部分家長都對民辦教育培訓機構的任務認識十分片面，認為民辦教育培訓機構只是幫助提高學生的學習成績。首先，家長在為孩子選擇輔導教師時更多地看重其教學業務水平，忽視了輔導教師的職業道德。一些師德欠缺的輔導教師可能會對學生身心產生負面影響，并且有些負面影響是難以消除的，是得不償失的。其次，一些家長在選擇培訓機構和輔導教師時盲目從眾，缺乏判斷能力，導致目前民辦教育培訓機構的教師師德水平處于停滯不前的狀態。

二、加強民辦教育培訓機構教師師德建設的對策

在民辦教育培訓機構快速發展的今天，加強民辦教育培訓機構教師師德建設既是一項復雜的長期的工作，也是一項迫在眉睫的任務。對于民辦教育培訓機構教師師德建設需要抓住核心，從經濟、政治、道德和教師自我修養等各方面全方位、有計劃地予以解決，絕不能單純地從法律層面去解決，同時也需要從教師師德教育、社會輿論以及制度保障等多方面共同展開。

（1）民辦教育培訓機構教師師德建設是我國進行全民道德建設的一個重要組成部分。在中國特色社會事業建設新時期，社會各方面欣欣向榮，民辦教育培訓機構呈蓬勃發展態勢，民辦教育培訓機構的教師之思想觀念呈現多元化趨勢。積極尋找民辦教育培訓機構教師師德建設的有效方式，探索新途徑，將輔導教師師德建設內化為教師的自身行動，只有這樣，民辦教育培訓機構的輔導教師才能肩負起培養社會主義現代化建設合格人才的重擔。

（2）以教師為本，切實做到關心輔導教師?？茖W發展觀的核心是以人為本，其宗旨是全心全意為人民服務。在社會主義市場經濟日趨成熟的今日，我們需要樹立正確的利益觀，維護民辦教育培訓機構教師的合法權益。民辦教育培訓機構輔導教師也是普通人，需要面對社會生活，因此，若想真正提高民辦教育培訓機構輔導教師的師德水平，首先就要充分考慮輔導教師的實際需（下轉第29頁）（上接第30頁）要，將加強輔導教師師德建設與教師自身發展和其切身利益相結合，比如提升待遇、增加福利、提供晉升機會、保障其職業長期穩定性等。一般來說，民辦教育培訓機構的輔導教師凈收益與其對自身道德修養的注重性呈正比；反之，若視輔導教師的現實需要于不顧，一味地要求其加強自身師德建設，不僅不會得到輔導教師的認同，也不會對其師德水平的提高有助益。

（3）建立合理的賞罰制度。加強民辦教育培訓機構教師師德建設不僅需要輔導教師進行自律，還需要合理的他律來支撐，其中最為重要的就是要形成一套完善的民辦教育培訓機構教師師德建設考核、管理、監督與激勵機制。

第一，要提高入職門檻，對于入職的輔導教師要有專業技能考核與相關證書檢驗，教學成果只能作為一項評判標準，還需對以教師表現行為予以物質獎勵、榮譽獎勵或精神鼓勵等方式進行肯定。第二，對于違反職業道德的教師，按照規定予以嚴肅處理，對于師德敗壞、造成嚴重影響的惡劣行為，堅決打擊，取消涉事教師的任教資格。

（4）加強輔導教師的自身修養。形成“終身學習、終身提高、終身教育、終身培訓”的理念。首先，民辦教育培訓機構的教師作為教師隊伍的一個分支，必須樹立終身學習的目標。在民辦教育培訓機構快速興起的今天，輔導教師面臨著機遇與挑戰，只有不斷地加強自身文化知識與理論學習，才能夠在激烈的市場競爭中處于有利地位。其次，民辦教育培訓機構的輔導教師不能隨意安于現狀，要在不斷提高中完善自我。再次，培訓機構的輔導教師，是教學活動的實施者的同時也是受教育者，需要做到在教學相長的過程中總結經驗。最后，在時代高速發展的今天，學生的認知水平與以前有了很大提高，輔導教師需要終身培訓，擁有更高的專業學科素養和廣闊的知識視野，去適應現代的學生的需求。

責任編輯：楊國棟