淺談整本書閱讀教學策略

丁建美

摘 要：當今語文教學的大潮下，提高學生的語文素養，拓展學生的課外閱讀空間已擺在我們的面前，而整本書閱讀的價值，無疑是提升學生閱讀空間的最佳途徑，因此，實施整本書閱讀教學是每個語文教師必須練就的基本功，那么，什么是整本書閱讀教學？

關鍵詞：整本書 閱讀 功效性

在上世紀四十年代初，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中提出了整本書的閱讀方向。在當今的信息時代，閱讀通常是為了獲取信息和資料，泛讀和瀏覽成為廣泛的閱讀方式，精讀偶爾為之，而整本書閱讀則正在慢慢地成為一種奢侈品。想一想，無論教師或學生在閑暇與空余時光里，有幾許人舍得細細讀讀整本書呢？事實上，閱讀整本書不僅僅是教師必須做的事情，學生也需借助整本書的閱讀形成良好的閱讀習慣，而小學階段更應該開展好整本書閱讀的教學指導，從而為學生未來的閱讀思想和閱讀思維打下堅實的基礎，在自己的閱讀教學生涯中，通過細細梳理，我對整本書閱讀教學有以下幾點收獲：

一、閱讀功效性簡析

縱觀當下學生閱讀的方式主要有以下幾種形式：（1）模仿性閱讀。學生從入學開始，被要求讀書，老師家長也推薦學生各種經典或名著供孩子讀，貪玩的天性，以及感性認知的年齡決定了相當一部分學生閱讀是象征性的讀一讀的，做給大人們看，并沒有走進書的內容里，有著一顆讀書的虛榮心，希望得到表揚，一旦老師表揚不及時，興趣下滑，閱讀中止；（2）擠壓式閱讀。課外閱讀并不是學生自己喜歡的個人行為，更多的是來自于教師和家長的壓力。老師布置讀什么書，就讀什么書，要求讀四大名著，不論什么版本，拿來就讀，讀完后，對于所閱讀的內容和語言并沒有仔細地去品味。情節串了，人物串了，經常出現張冠李戴的景象，甚至出現關公戰秦瓊的情節；（3）任務式閱讀。學生閱讀是帶有功利性的閱讀，例如學習《輪椅上的霍金》為了查閱霍金的資料了解霍金，而去閱讀霍金的《時間簡史》等書籍，學習《鞋匠的兒子》為了走近林肯，了解林肯第一次演講的背景，與課文銜接起來，而不得不去閱讀《林肯傳》《美國南北戰爭》。在閱讀時，由于時間緊，課業負擔的不均衡性，學生只能是走馬觀花式閱讀，或者摘錄式閱讀，抑或條目式瀏覽，在這樣的閱讀背景下，閱讀的期待值幾乎是沒有的，這種短期的閱讀行為并不能真正擴大學生的閱讀量，沒有走進學生的閱讀思維，更談不上內化成學生自己的東西，這樣的閱讀沒有太大的功效性，學生只是從表面上完成了學習任務，我們的閱讀教學是失敗的，久而久之，孩子們的閱讀潛能受到壓抑，母語優勢的地位漸漸失去。

二、整本書閱讀的方略

1.閱讀書目適當

以高年級為例，近幾年的畢業班教學實踐中發現，高年級的學生在選擇課外書的時，閱讀傾向還是停留在畫面比較吸引人的繪本、漫畫之類等文字較少的書籍選擇中，如《阿衰》《烏龍院》等?？烧鎸嵡闆r，小學高學段學生的想象力已進入超前發展的空間。處在感性形象思維向理性思維過渡中，他們比較喜歡閱讀冒險，科幻以及充滿親情的書籍，而減少畫面，增加文字，可以幫助學生充分完善該時期的想象力，利用整本書閱讀，更能有效將文字與頭腦中畫面的銜接，可以很好促進學生想象力的提升。為此，我為六年級的學生推薦的必讀書目：冒險充滿幻想性的《重返狼群》《藍色的海豚島》《漢字奇兵》；底蘊深厚經典的《三國演義》《呼蘭河傳》《城南舊事》《悲慘世界》。充滿人間真情的《青銅葵花》《盲音樂家》《愛麗絲漫游仙境》。選讀書目：《西頓野生動物故事集》《好兵帥克》《森林報》。

2.閱讀要求恰當

縱觀學生六年的閱讀學習生涯，一二年級最好以圖畫為主，兼顧極少的文字，因為認知年齡的緣故，對畫面感的接收遠遠大于文字的烙印。此時閱讀是以激起他們學生閱讀的興趣為主，不適宜要求孩子能獨立自主地去閱讀一整本書，但一個章節，一個片斷，或者大故事下的一個小故事，還是應鼓勵小朋友們完成。隨著年齡和年級的增長，到了三四年級和五六年級，學生就可以嘗試閱讀整本書了。此時整本書閱讀的要求，讀完后，中年級要達到會復述書的梗概，了解書的重要情節，高年級則要達到了解整本書的主題或中心，能分辨賞析書中人物的感情色彩，甚至能談談自己的淺顯認識和收獲。

3.閱讀指導得當

每個孩子的閱讀方式和閱讀效果是不一樣的，興趣愛好，生活經歷，家庭影響等等，都會讓自己的閱讀成為不可復制的“這一個”，這是我們應該有的對孩子們的最起碼的尊重和理解，但在大的閱讀背景下，我們還是應給予孩子閱讀整本書的基本框架和閱讀方向與思路，例如，在指導《孩子劇團》整本書閱讀時，首先，指導孩子了解“孩子劇團”的歷史背景，按版塊分解閱讀，在抗戰的歷史背景中把握整本書的內容，同時解析人物，讀透人物形象，學習人物的描寫方法，進而從一個個紅色少年身上，學習他們的革命信仰與革命信念，銘記歷史，激發愛國情感。在版塊分解閱讀《孩子劇團》時，首先，分析《孩子劇團》里的人，如：高團長，王小波，小雪，鐵娃，大人們和孩子們，其他孩子；其次，點讀《孩子劇團》里的生死考驗，以及在這期間孩子們的表現；再次悟讀《孩子劇團》里的動人場景，最后指導孩子課余自讀并用思維導圖梳理《孩子劇團》的人物關系。最終孩子反響異常強烈。