作文教學要有“材”可用

胡慧婷

摘 要：就農村小學生認識水平、寫作水平都較低的實際，本文提出教師先給學生送“材”——寫作材料。主要方式是：隨文練筆，設境練寫，續編故事。等學生有了一定的基礎，再放手讓學生自己找“材”下筆，一般方式是自由作文和命題作文。

關鍵詞：素材 寫作 練筆

俗話說“巧婦難為無米之炊”，媳婦煮飯本事再“巧”，如果“無米”，也“難為”。小學生寫作文也是這么回事，沒有一定的思想認識水平和寫作技能，身邊縱有無數的“素材”，也往往視而不見，而寫作的技能又不是教出來的。魯迅先生也曾說過：寫作偏偏無秘訣。

一、送“材”

基于以上認識，筆者認為，對于初學寫作的小學生，特別是農村小學生來說，教師是很有必要為他們送 “材”的。

所謂送“材”，就是師生創設情境，在教師指導下，展開活動。爾后，根據材料進行寫作。一般說來，有兩種方式：

1.隨文練筆。

教師帶領學生閱讀課文時，就某個“點”，結合理解感悟的深入，或補白續寫、或轉換句式等。筆者在教學巴金的《鳥的天堂》一課時，當研讀到大榕樹上鳥飛鳥鳴，“一只畫眉鳥站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽”讀到這句時，我拋出一個練習題：假如你就是文中的那只畫眉鳥，你會唱什么歡樂的歌？請你寫一寫歌詞。這種方式，既深化了理解，又鍛煉了文筆，且花時又少，可謂一石三鳥。

再如，還以該課為例。當筆者帶小朋友讀到第八自然段描寫大榕樹茂盛，充滿生命的活力時，我緩緩地說：“一天，一只天鵝從這里飛過，看到如此充滿勃勃生機的大榕樹，它會怎樣向同伴描述呢？”小朋友在熟讀的基礎上，紛紛以天鵝的口吻來描述榕樹，在內化作家典范語言的基礎上，又加上了自己合理的想象。

2.設境練寫。

教師在課堂上創設一個情境，然后梳理，學生寫作，當堂評價。對于寫作水平不怎么好的農村孩子來說，能真刀真槍地實地演練作文，顯得尤為“雪中送炭”。事實上，名師也不乏此招。于永正老師的《愛鳥》，賈志敏老師的《找手機》就是此中典范。

學校決定要進行“家長開放日”，要我上節語文課，上什么？按進度接下去的課文不太好上，也就是課堂不出彩。學生學得累，效果打折扣。靈機一動，給學生送“材”下筆——上作文課。我也效仿了一回。心想：反正家長們也聽不出個道道。

下面簡單說說這個案例。

我說，有個人名字中有個“謙”字，他是誰呀？小家伙們反應挺快的——“劉謙！”我又故意問：他是做什么的？——“魔術師！”我話鋒一轉，說：“我也是個魔術師……”我看小朋友面露驚訝的神色，緊追上一句（等一下寫自己的心理活動就有了）：“你為什么張著嘴巴，你在想什么？”什么“莫老師是語文老師，在學校里從沒聽別人說起過，也從沒看見他表演過呀”，什么“語文老師會變魔術？太不可思議啦”等等。

看到他們很興奮，我知道他們不相信，很想讓我當眾表演，我要的就是這一步。所以，我說：“耳聽為虛，眼見為實。想不想見識見識我這個魔術小師——”還沒等我說完，一個高八度的“想——”快把天花板給掀掉了。

接著我從褲兜里掏出一副事先做過手腳（其實就是按數字奇偶分）的撲克牌，煞有介事地對他們說：“這是一副撲克牌，現在我把它平均分成兩堆。”說著便把撲克牌分成兩堆放在講桌上，“現在，你從一堆中任意抽出一張，插入另一堆，無論你怎樣洗牌，我都能把它找出來……”太簡單了，奇數牌放在全是偶數牌里或者偶數牌放在奇數牌里，找出來易如反掌。可是學生不明就里，牌上又沒有做記號，而且又要洗幾遍，怎么可能找出原來的這張牌呢？

接著表演，請一學生上來從一堆中抽出一張，讓大家看清楚（自然不讓我看見），放入另一堆洗了好幾遍的牌中。我拿起一看，一眼看出，但仍裝作很難找的樣子，口中念念有詞：“孫悟空借我一雙火眼金睛吧……”猛然，我抽出了學生放進的那張撲克。學生非常驚訝，我問：“你在想什么？”（因為這又是心理活動。）一個小男孩甚至認為我作弊，把剛才同學抽出的那張撲克偷偷藏在袖子里了，惹得大家哈哈大笑。我又連試了幾回，居然有小家伙認為我有什么特異功能，對我“魔術師”的稱號深信不疑。我看火候差不多了，說：“想不想知道這個魔術的奧秘？”接下來就來個魔術揭秘。

可以寫作文了嗎？不，還不行，還得對剛才這個魔術過程進行回顧，并在黑板上適時板書：疑問、表演、揭秘、明理。確定重點，并且共同擬題，題目不同，作文的側重點也不同。

到此，可以寫作文了。作后馬上講解，每組讀一段，取長補短，最后定稿。事實證明，除一人弱智外，其余學生都寫出了內容具體，文句通順的作文。

3.創編故事。

這里的創編故事實際是這樣做的：教師編一個學生感興趣的故事，但只編一半，另一半要學生自己往下編。一是這個故事要切合他們的年齡特點；二是要有編下去的可能。這種方式是在學生有一定的寫作基礎上進行的，算是半扶半放吧！

二、找“材”

不懈地寫作，加之讀中寫，以寫促讀，學生的語言豐富了，思想認識提高了，學生的習作水平有了長足的進步。這時，可以放手讓學生自己去找“財”下筆。

暑假過后，新學期來臨，沒過一個月，國慶長假到了，假前之前一天的下午，我布置了一篇作文——《屋頂上的南瓜貓》。我們共同討論這個題目，諸如：1、為什么它叫南瓜貓？長得像南瓜，還是另有他意？2、“屋頂上”三字的含義是什么？是經常穿梭于屋頂？3、在它身上發上了什么有趣的故事？

一周后，學生交習作。有獲“最佳創意獎”，有獲“最佳語言幽默獎”……有一篇字數最多，我估計有11400字。我問該女生，答：“七天，每天都寫?！睂懽?，有了原動力。

學生自己找“材”下筆，還包括教師的命題作文和學生的自由作文（周記）。命題作文很重要的是題目口子要小，而且得讓他們有話可寫，有情可抒。

學校要進行現場作文比賽，派誰去？教師指定，不公平，也來一場班級現場作文賽。題目如下：（任選一題）《光頭強來了》、《偷用手機》、《某音觀后…》、《西瓜地雷》。因為題目蘊含的寫作信息切合學生生活實際，雖佳作不多，但都能寫出像模像樣的作文。

而自由作文（即周記），則不論篇幅，不論題材，不論體裁。自然界的草木蟲魚，風雨雷電，日月星辰都可入筆；家長的嘮叨，老師的誤解，同學的打架，可入筆；惡作劇、助人為樂、見義勇為可入筆；長輩的辛苦，老師的嚴謹，同學的勤學可入筆……

給學生送“材”到讓學生自己找“材”，是一個由扶到放的過程。持之以恒，功到自然成，作文教學不再是難事。