基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究

摘 要：微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充。微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，促進了現(xiàn)代化信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的深入融合，對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，推動大學(xué)英語教學(xué)改革起到積極作用。本文對基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究進行了積極探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 微課資源 建設(shè)

一、研究背景

英語課程是大學(xué)階段的必修課，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！睂虒W(xué)手段提出“在課程教學(xué)設(shè)計和實施過程中融入信息技術(shù)元素，積極探索MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式，建立教學(xué)資源共享的有效機制?！眰鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的要求和學(xué)生的需求。[1]

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）明確提出“各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體?！苯陙?，國內(nèi)高校對基于微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學(xué)英語教學(xué)開展的相關(guān)研究層出不窮。苗坤（2015）、叢釗（2015）等分別對其可行性進行了研究；于姍姍、王俊義（2015）、陳微（2017）等結(jié)合自身院校特點，對微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式進行了探索實踐。國內(nèi)各個等級的外語微課大賽以及主題研討會也不斷推陳出新，在線課程建設(shè)和微課資源開發(fā)已然成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的最新趨勢。[2]

二、微課的內(nèi)涵及微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.微課的內(nèi)涵

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。這個概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維 彭羅斯于2008年提出的。而在我國，這個定義是由先行者廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師于2011年首次提出的。他認為微課是基于學(xué)科知識而構(gòu)建、生成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

微課可在計算機或手機移動設(shè)備上運行，短小的視頻充分利用時間碎片，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。微課通過對傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效整合，以視頻作為依托，具有較強的情景性和主題性，實現(xiàn)了精短的教學(xué)形式。[3]

2.微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

于姍姍（2015）提出微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建主要有三個理論基礎(chǔ)：

（1）文秋芳教授2008年提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。該假設(shè)認為就教學(xué)過程而言，輸出與輸入相比，前者不僅更能促進外語能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)欲望；就教學(xué)目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯等以語言輸出為核心的綜合教學(xué)方法效率會更高，對學(xué)生的就業(yè)更有幫助。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是“輸出驅(qū)動理論”的有效實踐。

（2）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。微課的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生對于單元重點知識點無限次回顧學(xué)習(xí)愿望，并通過參與課上語言輸出性訓(xùn)練來驗證自己對知識點的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（3）認知心理學(xué)家Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認知理論提出，人類信息加工系統(tǒng)主要通過聽覺通道和視覺通道的雙通道進行加工，有條理有組織的將呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將所呈現(xiàn)的材料與大腦中原有的知識進行整合，促進和提高有意義學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課最主要的知識輸入方式就是視頻，該模式充分發(fā)揮了雙通道的功能，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

三、基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究

基于以上研究背景和理論基礎(chǔ)，本研究結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院大學(xué)英語課程所使用教材以及師范生特點等校本情況，在師范學(xué)院的2016級、2017級大學(xué)英語教學(xué)中開展了基于微課資源建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)研究。通過錄制精品微課，將之運用到實際教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索實踐有效課堂。[4]

1.研究思路和設(shè)計方案

研究開展初期，團隊成員認真研讀學(xué)習(xí)了首都醫(yī)科大盧鳳香教授帶領(lǐng)的大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)團隊的微課建設(shè)材料，借鑒該團隊的部分設(shè)計思路，同時觀摩各級外語微課大賽網(wǎng)站大量的大學(xué)英語微課教學(xué)視頻，從內(nèi)容取材、教師語言以及課堂組織等方面學(xué)習(xí)優(yōu)秀資源的經(jīng)驗，確立了本研究的整體思路框架。針對一二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，錄制兩個板塊的微課系列（每個微課8—10分鐘）：與使用大學(xué)英語教材配套的《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程第一冊）微課系列（一年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)使用）；針對二年級備考大學(xué)英語四級考試的大學(xué)英語四級專項輔導(dǎo)系列。主要在2016級、2017級大學(xué)英語教學(xué)中開展應(yīng)用實踐。

2.微課資源建設(shè)內(nèi)容及依托平臺

研究團隊成員按照總體規(guī)劃和任務(wù)分配，完成了兩大微課系列板塊的平臺建設(shè)。

平臺一：大學(xué)英語四級專項輔導(dǎo)及文化沙龍系列微課 （北京聯(lián)合大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程）

本系列由團隊成員用手機、錄屏軟件錄制。主要針對大學(xué)英語四級考試筆試的四大板塊（寫作、聽力、閱讀、翻譯），以2016年以來的大學(xué)英語四級考試真題為講解材料，從考試題型、命題特點、解題思路、真題解析等方面來分專項講解各個題型，以幫助學(xué)生全面了解和掌握解題思路，助力學(xué)生順利通過大學(xué)英語四級考試。本部分還錄制了文化拓展以及語法、語言和篇章知識方面的內(nèi)容（具體內(nèi)容見表1）。

平臺二：《新視野大學(xué)英語》微課系列 （北京慕課聯(lián)盟手機APP掃描二維碼即可觀看）

由北京慕課聯(lián)盟提供技術(shù)支持，錄制了《新視野大學(xué)英語》微課系列（讀寫教程第一冊）。本系列以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫教程第一冊其中六個單元（本項目資助完成四個單元的微課）A篇課文為主要材料，每篇從篇章/文化（拓展話題）/詞匯等一到兩個模塊進行視頻精講（平臺同時配套有課文的中英文電子版和語音朗讀，單詞朗讀，學(xué)生跟讀錄音功能）。可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的線上學(xué)習(xí)資源，也可作為課堂教學(xué)的有效補充。平臺有兩個端口均可使用，校園網(wǎng)登陸電腦學(xué)習(xí)或手機APP掃描二維碼即可觀看（具體內(nèi)容見表2）。

3.本研究的不足及對今后研究的啟示

本研究通過利用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，將大學(xué)英語課程教學(xué)微型化，設(shè)計和制作出不同主題的微課，極大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。但由于團隊首次錄制完成出鏡微課，在講課表情和語速控制等細節(jié)方面還缺乏經(jīng)驗。微課資源建設(shè)平臺剛剛完成不久，還沒有能在學(xué)生中大規(guī)模使用，使用效果的反饋無法收集匯總。錄制微課技術(shù)方面存在兩大問題：慕課聯(lián)盟提供技術(shù)支持錄制效果非常好，制作專業(yè)，但成本太高；教師自己錄制的微課由于技術(shù)欠缺，效果差強人意，大大降低了課程的呈現(xiàn)效果，教師的教育信息化素養(yǎng)亟待提高。教師需要積極參加各種會議，學(xué)習(xí)最新的理論，掌握多種常用微課制作軟件，提高微課制作的能力，以便能降低制作成本。

結(jié)語

在信息化時代背景下，將微課引入大學(xué)英語教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義。微課借助現(xiàn)代化技術(shù)的便利，整合優(yōu)勢教學(xué)資源，并細化知識結(jié)構(gòu)，有助于豐富教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者角色。大學(xué)英語系列微課的建設(shè)可以實現(xiàn)英語教學(xué)資源的多元化，推動課程內(nèi)容和體系的改革。建設(shè)微課資源并將其運用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中，有助于建立多樣化學(xué)習(xí)路徑，形成多元化學(xué)習(xí)評價模式。教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)微課，課上可以通過討論來內(nèi)化知識，同時課后進行復(fù)習(xí)鞏固，線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的有效性，同時督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

[1]陳微.大學(xué)英語課程微課資源建設(shè)好應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際2017，（16）

[2]叢釗.利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].中國教育技術(shù)裝備2015，（16）

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)指南，2016.

[4]苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報2015，（22）

[5]于姍姍，王俊義.“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].長春大學(xué)學(xué)報，2015，（8）

作者簡介

馬可利（1976--），女，山西和順人，副教授，碩士，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院英文系教師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)法。