探究分層教學在高中化學教學中的應用

代冬梅

摘 要：據目前新課改對教育界的影響來看，教師在教學的過程中，不再是簡單的傳授知識，而是從學生的科學素養入手，在開展教學活動的時候注重學生的個體差異性，從而使得學生的主體性作用能夠得到凸顯。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下分層教學在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學 高中化學 應用策略

所謂的“分層教學”方式，其最大的作用不外乎以下幾個，其一便是能夠使得學生在學習上受到的壓力得到減弱；其二，是能夠使學生的主體性地位得到落實；其三，是使得教學模式能夠朝著多元化方向發展。通過考察目前的高中化學教學，可以發現，在其中存在著一些問題，如整個高中化學課堂的教學氛圍過于沉悶，教師的教學方式單一，沒辦法對學生的創造性思維產生促進作用，以及教師的教學理念存在著落后現象等。也正是因為這樣一些問題，使得學生的高中化學水平得不到提高，使學生的創新意識得不到培養。但是目前的社會對于創新意識型人才的需求，又是極為迫切的，這一點是教師在教學過程中必須要注意的。所以，教師需要將分層教學方式引進高中化學教學之中，借助分層教學方式的優勢，來對目前高中化學教學現狀進行改進。接下來，本文將以人教版高中化學教學內容為例，來試著探討一下在高中化學教學中采用分層教學方式的具體措施。[1]

一、根據學生的差異性制定教學目標

如果在高中化學教學中采用分層教學方式，首先需要注意的一點，便是教師需要在制定教學目標之前，先要確定學生當前的學習能力以及他們對化學基礎知識的掌握程度，通過掌握這樣一些信息，來對學生進行有效的分層。這樣一來，便可以使教師在把握住了全面性的化學知識之后，能夠根據教材之中的各個不同的知識點，將自身的教學目標設計成高、中、低三個不同的層次。這樣一來，每個層次的學生都可以學習到與之相應的知識，便不會使得他們在學習化學知識的時候學的太過繁雜，反而將一些基礎性的知識忘記了。[2]

例如，以“水溶液離子平衡”這個小節的內容為例。在教學這個小節的時候，如果要設計出與學生實際水平相稱的整體性教學目標，那么就需要對這個小節的教學內容進行一個全面型的分析，然后教學目標設計如下。對于所有的學生而言，他們都需要掌握的一個學習目標，便是要使學生采用知識遷移的方式，通過由弱電解質、電離平衡相關的知識遷移到酸堿、以及溶液酸堿度的表示方式等方面的知識。在全體同學能夠對這樣一個知識有所掌握的基礎上，針對高層次的學生，他們的學習目標，即“要使高層次的學生學會電力方程式的書寫方式，讓他們能夠學會用PH來滴溶液的酸堿度進行表示，其次，便是引導學生明白，使用PH試紙是對溶液PH進行檢測的最簡單的方式。”而對于中等層次的學生而言，他們被要求掌握的教學目標是，要使學生明確是什么什么是物質的微粒性，要讓學生明確弱電質的微粒間存在著相互作用性，并且對物質的性質取決于物質的結構這一原理有深刻的認識。針對低層次的學生來說，他們的學習目標可能稍微簡單一些，即“使學生對弱電解質以及電離常數的概念、表示方式有初步的了解，以及讓他們明白對這二者產生影響的因素有哪些，影響平衡移動的因素有哪些？什么是平衡移動？”通過使低層次的學生對一些基礎性的概念加以掌握，使得他們不至于落后一大截。在對教學目標進行設計的過程中，教師需要對學生的基礎知識能力以及學習水平有充分的了解，然后在此基礎上進行教學設計，從而使得整個班級的學生能夠得以共同進步。

二、在分層教學中采用因材施教方式

在課堂教學之中，如果采用分層教學方式，除了要在設計教學目標的時候對學生進行分層，還需要在教學過程中采用因材施教的教學方式，即“在教學教學內容、采用教學方式以及開展教學實踐的時候”，需要結合具體的實際情況來定。這樣一來，教師在開展教學的時候，便可以在進行提問的環節中針對不同層次的學生。

例如，以“金屬材料分析”這個小節的內容為例。在教學這個小節的時候，教師如果想要使得因材施教的方式在分層教學中施展的更加熟練，那么教師可以對學生進行科學的分組，還是以剛剛的高中低三個層次進行。首先，教師需要采用微課教學方式，先將“金屬材料分析”這個小節中的需要注意的地方制作成一個8分鐘左右的視頻播放給學生觀看。在將學生對這個小節內容的興趣激發出來后，便可以展開分層教學方式。先對學生進行科學合理的分組，假如，第一個小隊之中有五個小組，每個小組分為3人（這里面的小組成員由中等層次的學生組成）；第二個小隊和第三個小隊則按照以上方式進行分組，分別為高層次和低層次。在開展實際教學探討的時候，教師便可以采用因材施教的方式，讓第一個小隊的成員，對金屬的成分進行了解；讓第三個小組的成員，對金屬的性質進行掌握；而第二個小隊的成員，不僅要對金屬的性質以及成分有所掌握，還需要對金屬的用途有足夠的認識。在經過這樣的因材施教之后，不僅會使得學習水平以及基礎知識掌握的好的學生的求知欲得到滿足，還能夠通過將學習困難進行提升來激發學生的學習興趣，從而使得整個高中化學的課堂教學效率得到提高。[3]

結語

總的來說，將分層教學方式應用進高中化學之中，其意義是重大的。將這種方式進行有效應用之后，不及能夠提高學生的學習興趣，滿足他們的求知欲，還能夠使得教師的教學質量得到提升。所以，教師可以將這一教學方式靈活的應用于平時的教學之中。[4]

參考文獻

[1]韋宇彤.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].才智，2016（03）：137.

[2]徐宏均.分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析[J].中國校外教育，2013（13）：40.

[3]師葛瑩，唐懷忠，楊雪，程芳，張月梅.淺談分層方法在中學化學教學設計中的應用[J].廣州化工，2017，45（18）：181-182+196.

[4]余彩芳.基于UbD理論的高中化學分層教學設計研究——以北京十一學校為例[J].教育參考，2018（02）：12-18.