善創教學情境驅動學生課堂參與

曾玲玲

摘 要：創建良好的教學情境是驅動學生參與課堂教學、開啟學生思維、構建新認知的重要途徑。因此，在實際教學中，我們要認真思索、積極創建能符合學生認知規律、激發學生學習興趣、能驅動學生積極參與課堂的教學情境。

關鍵詞：教學情境 學生興趣 驅動 課堂參與

一直以來，在課堂教學中我們經常遇到這樣的尷尬：當我們拋出問題時，熱鬧的課堂立刻鴉雀無聲；或是當我們拋出問題時，課堂頓時沸騰了；還有每每我們提問，能夠與我們互動的同學總是那么寥寥數人。這是為什么呢？學生不配合，不主動，知識太難或過于簡單，題目太難或過于簡單、學生走神。我想很關鍵的是教師在教學設計中的情境創建。那么如何創設教學情境，讓學生能夠大面積地參與課堂教學，而不是讓課堂成為教師的“一言堂”或部分學生的“舞臺”？我想可以從以下幾個方面入手：[1]

一、創建情境是為教學服務的，將教學內容寓于情境之中

在創建課堂情境中，我們首先要考慮的是我所創的這一情境與教學內容有關嗎？它們之間聯系的密切嗎？這一情境創建之后，我能達到的教學效能又是多少？不能為了吸引學生的興趣而“嘩眾取寵”。所以，我們在情境內容的選擇上注意區分與甄別，去偽存真，同時又要進行有意識的深加工，去粗取精，讓它與教學內容有更高的契合度，以達到更好的教學效能。依托教學內容的情境，更容易喚起學生原有的知識儲備，開啟學生的思維，發揮學生的知識遷移能力。[2]

二、設計情境要體現學生的主體性，尊重學生

教學過程是學生在教師指導下的學習過程，是學生主體發展的過程，學生的主動參與是實施情境教學的重要基礎，只有學生真正參與，才能入情入境。因此，教師是導演而不是主演，是教學活動的組織者和指導者。情境的創設要綜合考慮學生已有的認知、知識能力、心理發展水平、興趣愛好、實際需求，這樣學生才能體會到自身的主體地位和感悟到學習的責任感。

三、擷取的情境內容要貼近學生生活，具有真實性與時代性

新課程主張回歸生活，聯系社會。教師要充分挖掘生活中與教學內容相關的素材資源，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察生活、思考生活的機會。選擇什么樣的情境為教學服務一定不能脫離學生的真實生活和社會的發展。

1.情境的內容要面向學生，以學生的生活為基礎，具有真實性

學生的個體生活事例、身邊的事、家庭生活的事、學校生活的事都是很好的教學資源，教師可以就地取材，進行深加工，創設情境。面對這樣一些熟悉的情境，學生很容易引起情感共鳴，身臨其境。如，在講授《誠信是金》時，我根據學生生活中常遲到的現象，編寫一個小劇本讓學生表演，通過表演，讓通過學生觀看自己日常熟悉的行為，認識到誠信做人不分大小，體現在一點一滴的小事之中。

2.情境的內容要聯系社會，以社會熱點、焦點為載體，體現時代性

教材對比瞬息萬變的社會具有一定的滯后性，而當前社會的一些熱點問題，焦點問題，又是很抓人眼球，也是學生感興趣之處。因此，在情境內容的選擇時，我們要對教材所提供的材料進行取舍，做到與時俱進，增添一些富有時代氣息的內容。如，在講授《對外開放的基本國策》這一課，說到“要堅持“引進來”和“走出去””時，我結合我國的“一帶一路”戰略，講述我國的“高鐵外交”，拓展出口領域的事例。

四、設置情境的形式可以多樣化

創建課堂情境所采取的形式也會影響學生學習的興趣與參與的熱情。當學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、小品表演、辯論、多媒體演示等。比較常見的情境創建形式有以下幾種：

1.巧設懸念，創建問題情境。問題情境是指教師有目的、有意識地創設具有思考性、思辨性、啟迪性的情境，通過問題的組合與串聯，激起學生強烈的學習期待，滿腔熱情地投入到知識的認知中，從而在情感、思維上催生學生的道德考量和品行提煉。因此，創建富有思維力度的問題情境，是開啟思想品德課堂真實、高效、簡約的重要手段。如，講授《兩代人的對話》這一框，遇事要多與父母商量，溝通。我利用教材P23“小冰想去同學家做作業和看錄像的事例”問題是：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑與程序。問題大且指向不明，對于我們理解能力有待提高的學生是一種挑戰。因此，我把問題設置為：①如果你是小冰，你會如何處理？請學生說出多種不同的處理結果。②請你分析你的處理方式有何利弊？③你會選擇哪種處理方式？④當我們與父母發生沖突時，應如何處理？這樣的問題情境設置，指向明了，目的清晰，題題相扣，學生通過一個個問題思考、分析、解決，自然而然地得形成新的認知結構。

2.整合素材，設計故事情境。無論教材中也好，生活中也好，給我們提供輔助教學的素材很多，但是它們是零散的，各自獨立的，學生可以憑借自己的喜歡進行選擇，甚至可以獨立于這些素材之外。那么，怎樣將學生吸引過來，又能讓學生樂在其中、有所受益呢？我想這就需要教師對手頭上的素材進行深入挖掘、有意識地剪輯與整合，讓它既簡單明了又一氣呵成，顯然故事情境就是一個很好的載體，故事情節會激發學生的好奇心和探究到底的熱情，驅動學生積極參與課堂。如，我講授《同學朋友》這框時，我把知識寓于故事敘述之中，將教材中的幾個交友片段，進行整合，編成一個固定主人公的交友故事，在故事情節的推進過程中輔以問題的引導，讓學生在故事的敘述中感悟交友原則。

3.立足生活，創設體驗情境。體驗情境指教師有目的地創設一定的情境學習者親身介入，通過認知、體驗和感悟，在實踐或親歷過程中獲得新的知識、技能、態度。常見的體驗情境有“情景模擬”、“參觀調查”、“角色扮演”、“實踐親歷”等等。

4.利用多媒體設備，設置直觀情境。多媒體設備的使用，讓我們創設的情境更具形象化和感染性，激發學生的道德情感、觸動學生的心靈深處、引發學生新的思想認知。如講授《禮儀展風采》時，我用一段紀念抗日戰爭勝利70周年的閱兵儀式視頻為課前導入，在視頻的觀看中，學生充分地領略了我國軍人自尊自信的風采。

總之，情境創建要得當，能寓教學知識于情境之中，體現學生的主體地位，貼近學生的生活實際和社會實際，激發學生的好奇心和興趣，才能確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。

參考文獻

[1]胡云琬.實施2011年版《思想品德課程標準》必須高度重視的幾個問題[J].中學政治教學參考，2012（26）：8-10.

[2]南京師范大學.思想品德：教師教學用書[M].人民出版社，2006.