淺談利用物理探究實驗對中學生能力的培養

黃歡

摘 要：初中物理探究實驗在教學中應用的主要目的就是為了培養學生的觀察能力、思維創新能力和創造能力等。而且做好這方面的工作也能為學生高中階段的物理教學工作打好基礎。那么，在教學物理知識的時候，該如何做好相關的工作呢？本文，筆者將結合自身的教學經驗，對該問題進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：初中物理 探究實驗 能力培養

一、培養學生的觀察能力

觀察能力是進行探究性試驗的基礎能力，在學習物理知識的時候，通過觀察學生能夠發現各種富有趣味性的事物，其對于學生綜合能力的提升有著巨大的幫助，在教學中，筆者認為應用探究實驗培養學生觀察能力時，可以從與喜愛幾個方面入手。[1]

1.幫助學生養成觀察的習慣

良好的習慣將會使人終生受益，在教學工作開展的過程中，教師要想培養培養好學生的觀察能力，首先就需要想辦法幫助學生養成良好的觀察習慣。初中生正處在青春期，他們對于外界雖然有了一定的認識，在生活中他們渴望了解外界的知識，好奇心比較重，教師在教學中就可以結合學生的學習特點，將生活中一些常見的現象引入到課堂之上，培養學生的觀察積極性。如在初中物流教材上安排有許多的課堂演示實驗、探究實驗以及課外小實驗等，這些實驗都可以培養學生的觀察能力。同時，在教學中教師還需要使學生認識到觀察能力培養的重要性及意義，在學生開始觀察之前，教師可以先對學生進行適當的引導，如在學習“凝華”和“液化”方面的知識時，教師可以將讓學生們先觀察在生活中有哪些現象與教師在課堂上所講解的“凝華”和“液化”有關系，在學生觀察完畢之后，教師可以安排學生在課堂上進行交流和討論，讓學生說一說在生活中觀察到的現象，這樣學生切實參與到了教學活動中，感受到了學習物理知識的趣味性，在教學中教師將物理觀察常態化，隨著學習時間和知識的累積，久而久之就幫學生養成了良好的觀察習慣。

2.幫助學生掌握科學的物理觀察方法

常用的觀察法主要有：①整體觀察法，即在觀察過程中抓住物理現象的全過程，從整體上把握住所觀察到的物理現象。②多維度觀察法，即從不同的角度、不同方面和層次對物理現象進行觀察。③分析觀察法，所謂的分析觀察法指的是結合事物所反映出來的問題進行詳細的分析和探討。如針對誰的沸騰現象進行觀察時，首先學生需要觀察和分析水沸騰過程中溫度的變化，其次，則需要分析水沸騰之后出現的種種現象，這樣才能使學生對沸騰有一個全面深入的了解。[2]

3.培養學生善于從觀察中提出問題

初中物理探究實驗教學工作開展的主要目的就是為了提升學生的物理學習能力，使其能夠掌握更多的知識。而在學習物理知識，培養學生觀察能力時，教師如果僅僅停留在學生會觀察的基礎之上，可能很難做好相關的教學工作提升學生的能力。教師還應當在培養好學生觀察能力之后，對教學進行適當的升華，如在學生掌握了觀察能力之后，教師可以在觀察的基礎上，結合學生所觀察到的物理現象對學生進行提問，如在學生觀察完上文的沸騰現象之后，教師可以結合沸騰的現象進行提問，比如說在沸騰過程中會產生較多的氣泡，這些氣泡由小變大，但是卻始終難以達到液面。而氣泡增大到一定程度之后就會破裂，教師在教學中結合學生所觀察到的物理現象進行提問，更容易使學生融入到相應的情境中去，也能夠更好的調動學生的學習積極性，激發他們的學習探究熱情。

二、培養學生的創新思維能力

傳統的物理實驗，實驗器材、步驟、過程基本上都由書本提供。學生習慣利用教師準備好的現成器材，按照課本給定的步驟完成。因而大部分學生的實驗過程實驗都相同，缺乏創造性，創新思維能力得不到培養。探究式實驗對于培養學生創新思維能力有著很大的優勢。它的特點在于實驗的器材不定，讓學生選擇合適的器材來設計實驗，學生需要綜合利用已學的知識或經驗完成實驗，實驗過程中創新思維能力得到了很好的鍛煉。如：在探究壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗中，讓學生分組用鉤碼、小凳、海棉、細砂、粗細不同的棉線、肥皂來探究。每組至少要設計兩種實驗方案進行探究，探究實驗完后，讓每組學生說出實驗設計和結論，全班進行討論交流，在老師的引導下形成一至的結論。經過不一樣設計，學生的創新設計能力得到培養。每次探究前布置學生準備不同的實驗器材分組探究，然后交流，使學生的創新思維能力不斷得到鍛煉、提高。

三、培養學生的實驗能力

在初中物理探究實驗教學工作開展的過程中，如果教師僅僅只是給學生演示相關的實驗，讓學生進行觀察可能很難真正有效的調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。因此，在教學工作開展的過程中，筆者認為教師還應當結合教學內容，讓學生真正的參與到學習中去。比如說，在課堂上教師可以選擇一些較為簡單的物理探究實驗，讓學生獨立的完成實驗設計、操作、記錄和總結的工作，教師在教學中只是簡單的進行指導，幫助學生理清思路。而在具體的教學中，為了使學生更好的進行實驗，提升他們的動手能力，筆者認為教師可以嘗試從以下幾個方面對學生進行指導。首先，教師需要幫助學生明確本次探究實驗開展的目的和意義，對學生進行正確的指導。如有的學生在進行物理實驗時，認為做不做實驗并不重要，因為實驗考核的內容比較少，而且書上的實驗也比較少，因此，在參與物理探究實驗時積極性并不是很高，還有一部分學生對于物理探究實驗存在有一定的畏懼心理，認為自己動手能力差，肯定做不好物理實驗，因此在實驗過程中畏手畏腳，針對學生思想認識上的不足，教師一定要及時的進行指導，幫助他們正確的認識物理探究實驗的重要性，做好教學指導工作。其次，不同類型的實驗難易程度各不相同，如有的實驗難度比較大，學生在探究時很容易出錯，教師在實驗開始之前進行主導的時候，也需要注意加強這一類實驗的指導工作，幫助學生明確本次實驗的重難點，對于一些難度特別大的實驗，教師則應當做好教學示范工作，在示范完成之后在對學生進行指導。

總之，在教學中，教師要想在物理探究實驗中培養學生的觀察能力、創新能力和實踐能力等也并非是一朝一夕的事情，其需要教師結合實際的教學情況和教學內容科學的進行培養。

參考文獻

[1]梁美怡.初中物理學習與科學推理能力相關性分析與研究[J].物理教師.2014（05）.

[2]汪洪波.人本主義教育評價觀與過程性評價的關聯及其在體育教學中的應用[J].南京體育學院學報（社會科學版）.2005（02）.