談小學數學教學中培養學生的自主學習能力

蔡梓健

摘 要：數學是一門理論性和實用性相結合的重要學科，既能夠培養學生的邏輯思維能力，又能培養學生的創新思維，對小學生的未來發展有重要意義。本文主要探討小學數學教學以培養學生自主學習能力的方法及措施。

關鍵詞：小學數學 高年級 教學策略 有效性

引言

隨著我國社會經濟的高速增長，教育領域也發生了翻天覆地的變化，尤其是在新課程改革的背景指導下，對于小學數學教學的工作也越來越嚴格，所以就要摒棄傳統的老舊的教學模式，運用分層異步教學的方式，進一步提升小學數學教學的水平。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學目標模糊

新課程標準中明確指出，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標。然而受到應試教育影響，教師在教學中往往較為功利化，注重學生的考試成績和分數，忽視了學生的教學過程。尤其是在目標制定上，很多教師缺乏經驗，導致教學目標口號響亮，流于形式，既沒有效果，還影響了學生的興趣。[1]

2.盲目擴充教學內容

在教學過程中，很多教師認為要想提高教學有效性，就需要在相同的時間里教會學生更多的東西。于是在課堂上，將搜集而來的大量學習資料一股腦傳授給學生，使課堂教學內容既不規律，也不科學，顯得繁雜不堪，影響了學生的數學知識架構，降低了學生對基礎數學知識的掌握。[2]

3.教學評價單一

傳統的教學評價主要由教師進行，教師通過學生表現、學生各種考試成績進行評價，部分情況下甚至摻雜了主觀情感，使評價結果不夠科學合理。另外，傳統教學評價主要是為了能夠選拔學生，強化了學生間的層次。這種評價方式并不適用于全體學生，也不能夠全面了解、開發學生的優點和智力。[3]

二、小學數學教學中培養學生的自主學習能力的策略

1.尊重學生主體，營造良好的課堂氛圍

教師應當注重學生的學習體驗，充分發揮學生的主體作用，使學生在學習過程中，達到情感態度與價值觀的目標。良好的課堂氛圍能夠激發學生的學習自主性，使學生充分發揮探索欲和創造力，在體驗中進行數學知識的學習。教師應當注重在課堂教學中建立起寬松自由的教學氛圍，使學生有自由感和安全感，在學習中大膽猜測，師生之間進行討論和交流，使知識在探索中明朗，留給學生深刻的印象，提高學生的自主學習能力和學習效果。另外，教師應當合理提問，抓住學生的好奇心和注意力，讓學生按照教師的引導開動腦筋，不斷提高學生的學習主動性，促進學生的數學綜合能力和知識網絡的合理構建。

2.鼓勵學生發言，引導學生思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學學習更是如此，教師應當注重對學生思考的引導。小學數學的學習過程就是教師帶領學生從發現問題開始，經歷探索問題的過程，最終獲得問題的解決方法。這種學習過程符合小學生的認知特點，有利于學生建構起科學合理的數學知識架構，提高自身的數學邏輯思維能力和綜合運用能力。在教學過程中，教師不僅僅要培養學生的數學思維能力，還要幫助學生形成發現問題、分析問題、解決問題、總結經驗的能力，提高學生的綜合素質能力。

3.重視小學生犯錯誤后的引導

小學生高年級段年齡依舊較小，在學習過程中會經常出現各種各樣的錯誤，教師應當教育學生數學是一門嚴謹的學科，引導學生在犯錯誤之后的反思和改正。教師要重視對學生錯誤的引導，讓學生引以為戒。在教學過程中要鼓勵學生，培養學生面對困難挫折勇往直前的勇氣，使學生在學習過程中不斷減少失誤，養成良好的學習習慣，為以后的數學學習打下基礎。學生犯錯之后不能一味的批評責備，而是應當幫助學生發現問題的原因，查看是因為基礎知識不牢固，還是計算能力不強，因材施教，有的放矢，才能夠不斷提高學生的學習效率，促進課堂教學有效性的提升。

4.提高學生數學思維能力，激發學生主動性

要想提高課堂教學有效性，教師要注重培養學生的數學思維能力。教師應當激發學生數學思維的積極性與主動性，讓學生樂于學習數學、樂于思考數學問題，讓學生在數學課堂教學中時刻保持活躍的思維，這樣利于培養學生的數學思維能力。為此需要從以下方面入手：第一是建立和諧的師生關系。對于小學生來說，他們對于某一門課的喜歡程度與教師有重要關系，如果教師能與學生建立良好和諧的師生關系，就能提高學生參與課堂師生互動和數學思考的積極性，有利于促進學生保持活躍的數學思維狀態。如果師生關系緊張，學生就會厭惡數學學習，學生的數學學習就缺少動力和熱情，就會限制學生思維的發展。因此，教師要重視情感因素在數學思維能力培養中的重要作用。第二是激發學生數學思維興趣。興趣是學生數學學習和思維的前提，雖然數學學習興趣不是智力因素，然而它對學生數學思維的發展非常重要。如果學生對數學的興趣濃厚，就會在進行數學思考時就會產生清晰的思路，有利于促進思維能力的發展。因此教師要積極創造良好的學習氛圍，采用多種方式方法來激發學生的數學學習興趣，并切注重加強對學生的引導，以此來提高學生對學習的興趣和數學思維的自覺性。

三、小學數學教學的常用模式

1.采用教材情景教學法激發學生學習興趣

通過電子白板向學生展現不同的情景內容，讓學生掌握更多的數學知識點，并通過場景描繪把課本上的內容更加形象、生動地表現出來，以拓展學生的學習視野，激發學生的學習興趣，使課堂充滿樂趣，同時利用電子白板呈現音樂、場景，能夠更加快速地引導學生進入學習狀態，從而更有效率地完成課堂學習。

2.情境教學法

小學生抽象思維能力不強，面對高年級的一些概念和公式也許在理解上會有困難。因此，在教學過程中教師可以將抽象的數學符號與實際生活相結合，讓小學生在生活情境中學數學，這樣不但符合小學生的認知規律，還能夠促進他們用已有的知識經驗去探索發現新的知識，從而建立起科學有效的數學知識建構，有利于未來的數學學習和個人發展。在教學課堂中，教師不能依靠壓抑小學生天性維持課堂效率，而是應當以學生為本，讓學生充分發揮主體作用，從體驗和實踐活動中獲得數學知識。在教學過程中，教師應當鼓勵學生進行實踐，創設操作情境教學，讓學生在動手操作中獲得知識。

結語

總而言之，在小學高年級數學教學過程中，教師應當注重學生的學習體驗，提高學生的自主學習能力和探究意識。

參考文獻

[1]白賀男.淺析小學數學高年級有效教學策略[J].好家長，2017（25）：106.

[2]宋艷.小學高年級數學“圖形與幾何”有效教學的策略研究[D].上海師范大學，2017.

[3]齊明清.淺談小學高年級數學有效教學的策略[J].學周刊，2016（31）：139-140.