“互聯網+農業”背景下農業職業院校教育教學模式的研究

束秀玉 吳德余 潘玉生 吳文麗

【摘 要】 “互聯網+農業”給農業職業教育帶來了挑戰，農業職業院校需更加注重教育教學模式的轉變，要充分結合互聯網新技術，將傳統教學方式轉至互聯網新型教學模式中，培養一批具有以互聯網和現代農業科學技術為主要特征的新時代農技人才。本文基于“互聯網+農業”背景下，對農業職業院校教育教學影響入手，提出了教育教學模式創新策略，為農業職業院校應用型高技能人才培養提供參考。

【關鍵詞】 互聯網+農業；農業職業院校；教育教學；模式

[Abstract] “Internet + agriculture”brings challenges to agricultural vocational education，Agricultural vocational colleges should pay more attention to the transformation of education and teaching mode，andneetfully integrate Internet new technologies，transfer traditional teaching methods to the new teaching mode of Internet，it will rain a group of new age agricultural talents with the characteristics of Internet and modern agricultural science and technology.Based on the influence of "Internet plus agriculture"， this paper puts forward the innovation strategy of education and teaching mode， which provides reference for the cultivation of applied high skilled talents in agricultural vocational colleges.

[Keywords] Internet + agriculture； agricultural vocational colleges； education and teaching； mode

“互聯網+”是“創新2.0”下的互聯網發展的新業態，“互聯網+農業”是充分利用移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術與農業的跨界融合。“互聯網+農業”正在深刻改變著農業職業院校傳統農業職業教育形態，從辦學模式到教學體系，從人才需求到教師發展，從智慧農業到現化代實訓基地，這種改變是深層、系統、漸進的。當下，“互聯網+農業”已經成為推進農業職業教育教學模式改革的大趨勢，因此只有充分利用好“互聯網+”，才能夠更好地開展農業職業教育，為國家培養一批“懂農業、愛農村、愛農民”的“三農”專業技術人才，實施振興鄉村戰略。

1 “互聯網+農業”對農業職業院校教育教學的影響

互聯網為教育的現代化提供了新的方式，并改變著人們的學習模式、學習方法和學習習慣。從智慧農業、農村電子商務的蓬勃發展就可以預見“互聯網+農業”時代農業職業院校教育教學模式將面臨巨大的影響。

1.1 教學觀念的影響

“互聯網+農業”是運用物聯網、云計算、大數據、移動互聯等現代信息技術，從計劃、生產、服務、銷售各環節改造、升級傳統農業產業鏈，把傳統農業落后生產方式發展成為新型高效的生產方式，進而實現農業生產的變革。這一變革對農業職業教育的發展和內涵提升也產生了深刻的影響。“互聯網+農業”的出現正在逐漸改變著農業職業院校的發展前景，它給農業職業教育教學模式、組織管理形式、考核評價體系等帶來技術層面的改革，同時對農業職業教育理念也產生很大的影響[1]。基于“互聯網+”的信息技術應用正逐漸改變著傳統的教育教學理念，以往“一所學校、一位老師、一間教室、一塊農田”的傳統教育正向“一個網絡、一臺終端，一個智能化實訓平臺”的“互聯網+”教育模式演變。

1.2 教學模式的影響

隨著以“互聯網+”為基礎的現代農業、智慧農業的產生和發展，現代信息技術對農業職業院校傳統教學模式提出了重大的挑戰[2]。一是現代信息技術在農業職業教育教學中的廣泛應用，使得農科類專業教學的時間、地點、內容和形式得到較大的拓展和提升。二是基于多媒體的教學發展，改變了傳統的農科類專業知識講授和技能教學方式，尤其以藍默云班課、超星泛雅、微課程等為代表的教學模式的開展，使得優質資源在學生之間得到有效快速的傳播。三是 “互聯網+”使得農業職業院校教學模式從傳統的以教師為主體走向以學生為主體，教師為主導的轉變，從而對農科類教師的教學方法、教學手段和信息化應用等方面新的考驗。

1.3 學習模式的影響

在“互聯網+”時代，農科類專業學習不再是傳統的書本、課堂、田頭，互聯網使學習突破了時空界限和地域界限，成為一個無時不可、無地不能的事情。“互聯網+”數據信息平臺的應用和發展改變了學生的學習模式，學習資源也因互聯網變得豐富多彩。一是通過線上線下學習，使學生可以選擇他們感興趣的課程和內容，并根據自身情況選擇符合自己的學習方式。二是通過智能大棚、科技示范園、智能化實訓平臺，提高學生對現代農業生產設施裝備全面感知，掌握數據可靠傳輸、先進處理和智能控制等技術。三是通過信息平臺，使師生之間、生生之間的互動變得更加便捷，使得學習模式由被動走向主動。

1.4 就業創業的影響

“互聯網+農業”時代下用人單位越來越重視畢業學生的信息化應用能力、專業素養和創新能力，而目前農科類人才培養模式往往傾向于專業性、技術性和技能性[3]，從而造成農科類畢業生的信息化智能化應用能力、創新創業能力和解決生產實際問題方面與市場需求存在較大差距，就業形勢不容樂觀。

2 “互聯網+農業”背景下農業職業教育教學模式創新路徑

2.1 樹立“互聯網+”思維

農業職業院校既然是現代農業人才培養和成長的搖籃，就要切實尊重農業人才的成長及其發展規律，把互聯網思維融入到人才培養的實施過程中，圍繞農業職業院校高技術技能型人才培養目標，主動與互聯網發展需求相對接，運用互聯網技術努力做好專業與農業產業對接、課堂與園區（企業）單位對接、人才規格與社會（區域）需求對接。通過載體創新， 用事業吸引人才、用感情穩固人、用發展培養人[4]。在“互聯網+”發展背景下，一是要加強智慧校園建設，著力提升教師信息化素養及網絡技術應用能力，二是要構建網絡教學和信息管理平臺，推進現代農業人才培養和管理信息化，三是要利用數據信息平臺，通過平臺記錄和分析，了解并掌握學生的個性差異和行為特點，使農業職業院校在高技能農業人才培養過程中，實現“因材施教”。

2.2 更新內容，優化課程體系結構

在課程體系上，提練主干課程，推動跨專業課程建設，優化和重構教學內容，農科類專業增設物聯網技術、電子商務等課程。在培養學生農業基礎理論和專業技能的基礎上，既要新增學生能夠承擔本地區農業生產、經營管理、技術推廣和信息服務等工作的知識傳授，還要新增當下智慧農業時代下信息技術應用能力，如農業生產現場的各種傳感節點和無線通信網絡，在農業生產管理的過程中，通過光照、土水、溫度傳感器，以及數據網關、主控制箱、一體化控制器等進行農作物生長的實時觀察、調控與管理，使學生具備解決本地區農業種植、生產、加工、檢測等實際問題的能力，為學生服務地方經濟，促進現代農業發展作貢獻。總結、提取“互聯網+”背景下農業行業各環節中的信息化應用實例，撰寫農科類專業課程案例，重點對設施農業、智慧農業、農業大數據、農業物聯網、農村店商等農業信息知識和技術進行講解和傳授[5]。

2.3 創新教學模式和教學手段

互聯網環境下通過在線開放課程、微課、藍默云班課、超星泛雅、MOOC等途徑創新課堂教學模式。一是教師角色轉換。在“互聯網+”背景下要進行課堂教學角色的轉換，以學生為主體、教師為主導，充分調動學生的主觀能動性，探索農業的奧秘。二是采取自主學習的教學模式。讓學生們充分利用信息平臺、互聯網資源，查閱相關的農業學習資料，實現自主學習。例如，在學習植物識別時，利用校園內部或周邊公園的各類植物進行識別，使用“形色”等手機APP平臺，在聯網狀態下拍攝圖片識別，認識植物品種、了解該種植物的價值及養護知識。三是利用社交平臺師生互動。農科類教師可以充分使用互聯網資源，利用學生們喜歡互聯網社交的特點，通過微信、QQ、微博等社交APP，定期將最新的農業信息、知識、技能、工藝等通過各類社交平臺傳遞給學生，讓他們能夠在課余時間及時了解、學習和掌握。同時，教師進行在線答疑，打破空間和時間的限制，及時有效地幫助學生解決難點問題。

2.4 提升教師信息化教學能力

在“互聯網+農業”背景下，對農業職業院校的教師信息化能力提出更高的要求[6]。首先，“互聯網+”背景下的教師應了解信息化教學的方式，不局限于傳統教學的框架，思想要解放。第二，要熟悉信息化教學手段，能夠熟練使用電腦、手機等網絡通訊工具，使用如“學習通”、“藍墨云班課”、“超星泛雅”等網絡教學平臺和虛擬仿真實訓平臺。第三，教師要學會對互聯網的信息采集、整理，并對其正確性進行論證，發布給學生，提高學生獲取知識的準確性。第四，在“互聯網+”背景下，教師要轉變對學生的考核方式，要充分應用信息平臺考核來進一步激發學生學習的熱情。

2.5 改造提升“六位一體”的實訓基地

在實踐教學上，加強現代化實訓基地的建設，以傳統基地為依托，通過改造提升，建成智能玻璃溫室大棚、標準化育苗、現代農業裝備、科技示范園、農產品電商等現代化實訓基地，打造集教學科研、競賽考證、培訓體驗、科普展示、服務經營、創新創業“六位一體”的智能化、現代化實訓基地，從而使得互聯網技術應用并貫穿于實踐教學的全過程，使學生重新認識“互聯網+農業”背景下現代農業生產、經營、管理、流通和服務模式[7]。要創造網絡智能化、精細現代化全真的實踐環境，以實現農業信息化為目標，構建實訓基地的網絡化運營與信息化管理體系，保證對實訓基地作物生產的遠程監控與管理經營。并運用互聯網大數據分析作為實訓基地后期改造提升的依據，將涉農專業教育從課堂轉移到實訓基地中。同時開展農業物聯網、農產品質量檢測、農產品質量安全追溯管理等知識的實踐教學，有助學生對農業信息化知識的理解與深化。

2.6 提高學生就業技能與創業孵化能力

圍繞培養有知識、懂技術、會經營、善管理的農業技能型人才，在創新創業能力培養上，農業職業院校應將“互聯網+”納入人才培養方案中去，通過創業園、農業科技示范園、省市名師工作室、眾創天地電商孵化基地等載體，分段分類分層培養學生的農業創新創業精神和能力。

3 結語

“互聯網+”已經深入到全社會的各個層次，它的發展趨勢已勢不可擋，在“互聯網+”大趨勢下農業職業院校人才培養必須緊跟時代潮流，運用“互聯網+農業”思維，優化課程體系，創新教學模式和方法，建設一體化實訓基地，依托所承擔的農業信息化項目，開展社會服務，提高農業職業院校信息化人才培養質量，滿足“互聯網+”背景下農業發展的人才需要，為同類院校農科類專業辦學提供參考。

參考文獻：

[1] 教育部.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意 見（全文）[EB/OL].（2015-7-1）.

[2] 教育部： 中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三 個五年規劃的建議[EB/OL].（2015-12-09）.

[3] 黃之鈺.發展“互聯網+農業”推動智慧農業、智慧農村建設 [J].經濟論壇，2016，（1）.

[4] 陳麗芬. 普通高等農業院校高層次人才隊伍建設的對策 與思考——以黑龍江八一農墾大學為例[J]. 黑龍江八一農 墾大學學報，2013，25（04）：100-102.

[5] 黃春麗.“互聯網+ ”新型教學模式的構建策略探究[J]西部 皮革，2016 （6）.

[6] 張文.基于“互聯網”的高職院校人才培養模式創新[J]教 育探索，2016（12）.

[7] 任玲，翟旭軍，金濯等.“互聯網+農業”背景下畜牧工程技術 專業實踐教學的創新[J].科技信息，2018 （2）.