日本屢獲“諾獎(jiǎng)”的教育秘籍

羅朝猛

[摘 要] 與我國(guó)同為亞洲國(guó)家的日本，到目前獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)僅次于美國(guó)。撇開(kāi)其他綜合因素，其中教育在促成日本成為“諾獎(jiǎng)”大國(guó)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。好奇心是科學(xué)啟蒙的種子，閱讀是引領(lǐng)成才方向的燈塔，探究課堂是助力成長(zhǎng)的主陣地。

[關(guān)鍵詞] 日本；“諾獎(jiǎng)”；好奇心；閱讀；探究課堂

2018年10月1日晚，日本京都大學(xué)特別教授本庶佑在自己的研究室里與助手們一起討論論文時(shí)，接到諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)打來(lái)的獲獎(jiǎng)電話。迄今，他是日本近18年來(lái)第18位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家。為何日本連續(xù)18年每年都能斬獲“諾獎(jiǎng)”？其中的奧秘在哪？首當(dāng)其沖，教育功不可沒(méi)，提供了最大支撐。

一、好奇心激發(fā)日本“諾獎(jiǎng)”獲得者立下今后從事科研的志向

本庶佑教授在獲獎(jiǎng)記者見(jiàn)面會(huì)上表示，“六C”一直是他學(xué)生時(shí)代所追求的目標(biāo)。所謂“六C”，即好奇心（curiosity）、勇氣（courage）、挑戰(zhàn)（challenge）、自信（confidence）、專(zhuān)注（concentration）、持續(xù)（continuation）。還是小學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)他看到老師用天體望遠(yuǎn)鏡觀察土星的時(shí)候，他就立志將來(lái)想成為天文學(xué)家。在臨近大學(xué)考試時(shí)，關(guān)于將來(lái)職業(yè)的選擇，據(jù)說(shuō)他在外交官、律師、醫(yī)生三者之間徘徊過(guò)。受其做臨床醫(yī)生父親的影響，最終在“醫(yī)學(xué)上成為研究者是最能幫助人的”這一想法下考進(jìn)了京都大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

“抬頭看見(jiàn)滿天的星星可以很容易辨認(rèn)出星座，銀河像地上的河流一樣奔騰。這些當(dāng)時(shí)都沒(méi)有想過(guò)，但今天作為自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)的研究者，這樣的體驗(yàn)，就是一切的原點(diǎn)吧。”2016年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主大隅良典說(shuō)。大隅良典這句不經(jīng)意的話告訴我們，是兒時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐，讓他觸碰到了科學(xué)的大門(mén)。很顯然，兒時(shí)的這些奇妙經(jīng)歷與豐富體驗(yàn)給予大隅良典深刻的影響，以至于在摘得諾貝爾獎(jiǎng)桂冠的時(shí)候，大隅良典還在感嘆，從小培養(yǎng)起的好奇心和興趣對(duì)科研是多么的重要。

2008年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者下村修談及自己為何走上科學(xué)之路時(shí)，說(shuō)：“我做研究不是為了應(yīng)用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會(huì)發(fā)光。”應(yīng)該說(shuō)，對(duì)大自然和周?chē)澜绫３忠活w好奇心，是引領(lǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者走進(jìn)科研世界的最大動(dòng)力。

1973年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個(gè)人在幼年時(shí)通過(guò)接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，這是一條通往科學(xué)巨匠之路，理應(yīng)無(wú)比珍視、精心培育、不斷激勵(lì)和呵護(hù)。

日本中小學(xué)非常重視青少年自然體驗(yàn)活動(dòng)與野外教育活動(dòng)，把每年的7月20日至8月19日定為全日本“青少年野外教育體驗(yàn)月”。為促進(jìn)青少年在大自然中開(kāi)展學(xué)生集體活動(dòng)，日本除了有國(guó)立和公立的青少年研修中心這樣的校外教育基地外，還有振興青少年團(tuán)體活動(dòng)的組織，如，國(guó)立、公立青年之家、少年自然之家等多種團(tuán)體機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)是促進(jìn)兒童接受自然體驗(yàn)、身心體驗(yàn)和集體生活訓(xùn)練的校外教育設(shè)施機(jī)構(gòu)，其教育目的有三方面：在接觸大自然的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生親近、熱愛(ài)自然的感情；通過(guò)集體住宿生活，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、合作、友愛(ài)和奉獻(xiàn)的精神；在自然環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐、創(chuàng)新的態(tài)度與能力。

二、閱讀引領(lǐng)日本“諾獎(jiǎng)”獲得者成長(zhǎng)的方向

日本獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家大多喜歡閱讀、善于閱讀。從幾位獲獎(jiǎng)?wù)叩难哉労椭鲋校黠@可以感覺(jué)到閱讀對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要意義，其中的幾位更是因?yàn)殚喿x而堅(jiān)定了人生方向。

1981年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者福井謙一在《直言教育》中寫(xiě)道：“在我的整個(gè)初中、高中時(shí)代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱(chēng)為心靈之師，對(duì)我的人生起到了極為重要的作用。”

1994年，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎從小就有抄書(shū)的習(xí)慣，他在書(shū)中坦陳：“為了讀書(shū)寫(xiě)下很多筆記，并且持續(xù)這種讀書(shū)方式，成就了今天在此處的我。”

2002年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主小柴昌俊在《我不是好學(xué)生》一書(shū)中講述，上小學(xué)時(shí)班主任金子英夫送他一本書(shū)——愛(ài)因斯坦著的《物理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的》，使他對(duì)物理了產(chǎn)生極大興趣，并最終走上物理研究之路。

2016年，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主大隅良典對(duì)科學(xué)的興趣萌發(fā)于科學(xué)書(shū)籍的閱讀。比他年長(zhǎng)12歲的大哥大隅和雄，當(dāng)時(shí)還是東京大學(xué)的學(xué)生，為激活弟弟熱愛(ài)科學(xué)的神經(jīng)末梢，不惜省下自己的生活費(fèi)為來(lái)購(gòu)買(mǎi)科普書(shū)籍給他看。大隅良典在很多場(chǎng)合回憶起小時(shí)候最喜歡閱讀書(shū)籍時(shí)，總是津津樂(lè)道地告訴大家，這些書(shū)主要包括八杉龍一的《生物的歷史》、邁克爾·法拉第的《蠟燭的科學(xué)》、三宅泰雄的《空氣的發(fā)現(xiàn)》等，是這些科普讀物在年少的大隅良典身上播撒了科學(xué)的種子，是這些書(shū)籍啟蒙了他日后走向科學(xué)研究的殿堂。

在日本，像大隅良典小時(shí)候喜歡閱讀的有關(guān)科學(xué)知識(shí)的兒童讀物俯拾皆是。這些圖書(shū)不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，妙趣橫生，還有大量精美的配圖，充分抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童去探索世界和動(dòng)手實(shí)踐。由此可見(jiàn)，日本人的科學(xué)素養(yǎng)是從娃娃抓起的。

在此不得不提一提，日本中小學(xué)圖書(shū)館在促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與提供一流閱讀環(huán)境方面所發(fā)揮的重要作用。日本中小學(xué)提出“學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校心臟”的響亮口號(hào)。日本各中小學(xué)圖書(shū)館經(jīng)常舉辦讀書(shū)會(huì)、研究會(huì)、欣賞會(huì)、放映會(huì)以及圖書(shū)期刊資料展覽會(huì)等活動(dòng)。日本中小學(xué)圖書(shū)館還十分注重與家庭、地域的相互協(xié)作，增加學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，在整個(gè)社會(huì)形成一種熱愛(ài)讀書(shū)的風(fēng)尚。各地公共圖書(shū)館在與學(xué)校協(xié)作推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)中，確保圖書(shū)館有足夠的空間為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而學(xué)校主要進(jìn)行有關(guān)讀書(shū)指導(dǎo)方面的研究，給學(xué)生介紹先進(jìn)的讀書(shū)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的指導(dǎo)能力和活用圖書(shū)館的能力。學(xué)校之間還經(jīng)常聯(lián)手開(kāi)展校際學(xué)生讀書(shū)比賽活動(dòng)，學(xué)校也經(jīng)常與家庭合作開(kāi)展親子讀書(shū)活動(dòng)等。

三、探究課堂助力日本“諾獎(jiǎng)”獲得者養(yǎng)成從事科學(xué)研究所需的基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力

10月2日，在母校舉行的記者會(huì)上，本庶佑教授決定把“諾獎(jiǎng)”所獎(jiǎng)勵(lì)的900萬(wàn)法郎（相當(dāng)于一億五千萬(wàn)日元），全部捐給母校京都大學(xué)，用于支援年輕研究者從事研究工作。他在獲獎(jiǎng)感言中直言不諱地說(shuō)：“對(duì)于教科書(shū)寫(xiě)的不能都信，要常常持懷疑的態(tài)度。要用自己的頭腦來(lái)思考，做到能接受為止，那是基本的做事態(tài)度。”

日本制定有全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了每一科目在每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且已形成慣例，每十年要進(jìn)行一次修訂。日本數(shù)學(xué)和科學(xué)課程中，強(qiáng)調(diào)的是一些根本性的概念，更重視學(xué)科內(nèi)容背后的核心概念。日本中小學(xué)教師的課堂教學(xué)通常是以問(wèn)題為導(dǎo)向，從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己探究與解釋現(xiàn)象。

同時(shí)，日本中小學(xué)的課堂強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目研究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)；利用大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、博物館的資源來(lái)設(shè)計(jì)有趣的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新組織已知與未知，將學(xué)生的注意力引到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去；在學(xué)生的生涯規(guī)劃過(guò)程中，利用頂尖科學(xué)家和工程師的魅力來(lái)吸引學(xué)生對(duì)科學(xué)建立終身的志向。

日本教師的課堂提問(wèn)，并非是要讓學(xué)生獲得一個(gè)正確答案，而是為了引發(fā)學(xué)生思考。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂討論意在激蕩出更多的思想火花。科學(xué)課堂上學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，教師鼓勵(lì)他們產(chǎn)生不同結(jié)果，對(duì)更多結(jié)果組織討論有助于學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。（責(zé)任編輯：劉潔）

（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）