指向核心素養的神話教學

張國寶

細細品讀《開天辟地》一課，全文都彌漫著一種神奇的想象，從那混沌一團的黑暗場景到盤古的猛劈猛鑿，從盤古撐于天地之間到盤古的身軀化成了萬物。諸如此類的想象，充滿神奇，展示了一種力量。而這份神奇與力量都是通過優美的、工整的語言得以呈現的。這篇文本的教學指向語文核心素養的兩個維度，即思維發展與品質、語言建構與運用，最終指向文化傳承與理解以及審美鑒賞與創造。

板塊一：從喜歡的神話故事切入，走進盤古的開天辟地

1. 請學生說說自己最喜歡的一則神話故事。學生爭先恐后，女媧補天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、精衛填海、牛郎織女、八仙過海、大禹治水等經典的神話故事脫口而出，引發了大家對神話故事的共鳴。接著，我們繼續探討閱讀神話故事的感受，“豐富的想象”“總有一種神奇的力量”“無所不能”“給人一種神秘的色彩”等鮮活的表達呈現了學生內心的真實想法。看來神話作為我國文學寶庫中的一顆璀璨的明珠，已經在孩子們的心中閃爍光芒、熠熠生輝。

【設計意圖】這個板塊的設計是閱讀文本的起始階段，也是學生真正走進神話的第一步。學生已經讀過不少的神話，那就讓他們在回憶中叩問心靈：神話究竟給自己帶來怎樣的感受？這個頗有意味的問題，對學生產生吸引力，激活跳動的思維。

2. 在理清神話脈絡的基礎上概括故事梗概。我們一起理清文本的脈絡：首先寫天和地沒有分開時宇宙的樣子，接著寫盤古醒來后用自己的神力和身軀開辟了天地，然后寫盤古臨死之前用自己的身軀化生出世間萬物，最后概括了盤古開天辟地的經過。在交流的過程中，同學們先把這些內容用小標題的方法寫到了黑板上。接著，用“抓住文本的主要人物及事情的來龍去脈”的方法試著概括文本的主要內容。然后，筆者提醒學生：“盤古是怎樣開天辟地的呢？文中有一句話進行了具體的概括，你找到了嗎？”同學們很快發現“盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物”這句話。其實，概括課文的內容，我們既可以用自己的語言來提煉，也可以直接引用書上的句子來總結。針對不同的課文，我們可以采用不同的方法。

板塊二：抓住“神力”了解開天辟地的過程，領略力大無窮與堅定不移

1. 在盤古的動作中突顯神力。同學們找到了“左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂”。我們重點討論了“猛劈猛鑿”：透過猛劈猛鑿，你仿佛看到盤古怎樣的動作？你仿佛看到盤古臉上呈現怎樣的神情？你聽到了他怎樣的心聲？你感受到什么？通過討論，同學們體會到開天辟地的艱難，體會到盤古對光明的無限向往，更體會到盤古開天辟地的決心。

2. 在天地變化中感受到神力。我們一起對“天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化”等重點句子加以朗讀和理解，又抓住“頂、踏、站”等動作，抓住三個“極”的變化（天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了），抓住一個“撐”字，感受盤古的神力。結合插圖，感受“撐”，描述“撐”，把“撐”與“立”進行恰當的比較，結合具體的情境創設：“一萬年過去了，盤古還是這樣撐在天和地之間；十萬年過去了，盤古還是這樣撐在天和地之間；一千萬年過去了，盤古仍然這樣撐在天和地之間；幾千萬年過去了，盤古始終這樣撐在天和地之間。”

3. 在結果呈現中展現出神力。我們一起關注到了這樣一句話：“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”在朗讀中發現這個句子的特點——有強烈的對比。天與地的分開，沒有神力怎能實現？在朗讀中讀出這種強烈的對比。再去找一找類似的句子。

在交流中，同學們領略到這真是一位“力大無窮、向往光明、不畏艱難、堅定不移、 令人敬佩、堅持不懈、持之以恒、意志堅定”的盤古……

【設計意圖】指向語文的核心素養，聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。這是第二板塊設計的主要出發點和落腳點。感受對仗句的工整與強烈的對比，感受“撐”字的獨特語言魅力，把句子補充完整……這樣才能把我們的語文課上成真正的語文課。

板塊三：抓住 “身軀”，了解化身萬物的情形，領會盤古無私的獻身精神

1. 通過多種方式朗讀文本中“盤古臨死的時候他的身軀化成了萬物”相關句子。同學們讀出風的溫柔，讀出云的輕盈，讀出太陽的光芒萬丈，讀出月亮的皎潔明媚，讀出江河的奔騰，讀出雨露甘霖的潤澤無聲，更讀出一種化身萬物的情形與氣勢。

2. 想象盤古化身萬物的感人畫面。同學們又用自己的話說一說盤古身體的每一部分都分別變成了什么：氣——風和云、聲音——雷霆、左眼——太陽、右眼——月亮、肌肉——三山五岳、血液——江河、筋脈——大道、皮膚——良田、汗水——雨露甘霖。這樣的提煉更清晰、更簡潔。同時，同學們抓住文本中的“呼出、轟隆、光芒萬丈、皎潔明媚、隆起、奔騰”等等詞語，體會用詞的準確、表達的形象、再現的生動。

3. 我們一起展開想象，仿寫句子。同學們想象盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、骨骼等會變成什么？仿照上面的句式，將“（ ）變成了（ ）的（ ）”句式補充完整。“盤古的兩道眉毛變成雨后的彩虹。”“盤古的眼淚變成了飛流的瀑布。”“盤古的汗毛變成了花草樹木。”“盤古的頭發變成了天空中無數的星星。”精彩答案爭相涌現，同學們越想越神秘，越想越神奇。盤古的身軀化生萬物，他把自己的一切都獻給了人類，“無私獻身”成為大家的共識。

【設計意圖】閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，還要“悟”寫法，“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為習作教學作了極好的鋪墊。堅持讀寫結合的原則，尋找并創設讀寫結合點，在閱讀教學過程中，讓學生適時動動筆。學生在寫的過程中學會寫、勤于寫、樂于寫。

板塊四：從一篇神話延展到神話系列的文章

美麗的神話傳說是我國文學寶庫當中的璀璨明珠，同學們一定會問：神話是怎么來的？在遠古時代，人們對自然界的許多現象感到神秘莫測，比方說天地是怎樣形成的？為什么會發生自然災害？當時的人們無法對這些現象進行科學合理的解釋，因此就認為這么多變化莫測的現象都有神在指揮、控制著。于是他們在生產勞動中，想象了自己心目中的英雄形象，創造了許多神的故事，一代代口耳相傳，這就是神話的起源。廣為人知的精衛填海、夸父逐日、女媧補天、后羿射日等等神話正是源此而來。

【設計意圖】學習一篇文本，親近一類文章，傳承一種文化，這樣的語文課程才是開放而有活力的。在這樣的語文課堂浸潤中，同學們才會漸漸地喜歡上語文，喜歡上閱讀。在指向核心素養的神話學習過程中，同學們能夠從中體會到神話的魔力，更能夠體會到語言和文化的魅力。當然，“課文只是例子”，這里不僅僅包含著我們要舉一反三地創造性使用教材，更應該具備一種學習語文的智慧。那一篇篇課文其實就是一扇扇天窗，我們和學生一起輕輕推開，相信透過這一扇扇窗，我們一定能領略到語言和文字的力量，感悟到故事與文化的力量。

（作者單位：南京市力學小學）