以核心素養為導向的小學語文教學分析

摘 要：面對課程改革深入發展新形勢，核心素養導向要求給教師帶來了新的挑戰。文章從教學實踐出發，對核心素養為導向的小學語文教學進行了具體分析。

關鍵詞：核心素養；小學語文教學；導向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-29

作者簡介：葛春紅（1971—），女，江蘇盱眙人，中小學高級教師，本科，研究方向：小學低年級段語文教學。

一、轉變思維，踐行“以能力為中心”的教學理念

古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”學生在學習過程中不僅要學到知識，最重要的是培養綜合能力。小學階段是學生學習的初始階段，更是培養學生綜合能力的基礎階段，因此，小學語文教師在教學過程中必須轉變傳統的教學思維觀念，不僅要傳授給學生知識，更要踐行“以能力為中心”的教學理念，切實培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，發展核心素養，提高學生的語言運用能力。以小學語文閱讀教學為例，以前的閱讀教學就是讀課文、講課文，現在教師要將其轉變為“學語言、學表達”，同時教師要引導學生注重語言文字的應用，并要多做指導性的工作，設計一些課堂活動讓學生參與，鍛煉學生的自主學習能力和創新能力。比如，在學習人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，首先，教師要引導學生預習時從整體上把握文章，讀通、讀懂課文，圈畫出重點的字、詞，想想課文都給出了哪些信息，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別是怎樣描述荷葉的呢？然后，感悟語言，突出重點，即幫助學生找出文章中獨具特色的表達方式，讓學生反復誦讀、感悟，在了解語言的表達方式的基礎上積累語言。“荷葉圓圓的，綠綠的。”簡單明了地表述了荷葉的特點。最后，依照文中的表達方式，教師引導學生去仿寫，將讀寫結合起來。“荷葉圓圓的，綠綠的。”那么，被子呢？蘋果呢？通過這樣的練習，既拓展了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言運用能力。

二、依據學情，制訂科學的學習目標

學習目標就是通過學習要達到什么樣的目的，是對學生學習效果的衡量和檢測。在語文教學實踐中，教師要幫助學生制訂科學的學習目標，讓他們知道自己學習后要收獲哪些知識，在學習過程中應該做些什么，只有明確了學習目標，學生核心素養的培養才能落到實處。因此，教師要在透徹認識新課標的基礎上吃透學段目標，即學生們要在學習本冊語文書后掌握哪些知識點，在學習過程中要形成哪些能力，然后進一步去研究單元導讀和文本，將要學習的知識點和能力點落到細節處。以人教版三年級上《奇怪的石頭》為例，這一課的學習目標就是識記詞匯、有感情地朗讀課文、讀懂課文并感受主人公的可貴品質。教師要引導學生在學習詞匯時掌握語言的建構，在感受李四光的個性品質時著力培養自身素養，提升個人的整體水平。需要注意的是，教師在制訂學習目標時，一定要根據學生的實際學習情況來定，針對學生掌握知識的具體水平來制訂科學的學習目標，不能盲目浮夸、不切實際。

三、鼓勵參與，采用開放的課堂教學模式

以核心素養為導向的小學語文教學非常重視學生的參與度，即讓學生參與到教學過程中來，而不是單純地聽講、被動地接收知識。因此，小學語文教師要改變傳統的課堂教學模式，一方面，要豐富教學手段，根據教學內容和學生學情選擇合適的教學方法，調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂教學活動；另一方面，可以采用比較開放的課堂教學模式，教學場所不僅僅局限于課堂之上，還可以讓學生親身去感受、去體驗，讓每一個學生都能參與進來，鼓勵學生獲得自身獨特感受，進而豐富學生的情感體驗，提高學生的審美能力。以人教版一年級下冊《要下雨了》為例，教師可以選擇一個類似的天氣情況去講課，讓學生走到教室外，去親自感受快要下雨時的潮濕空氣和悶熱的感覺，讓學生去觀察螞蟻搬家的情景，還可以讓學生通過查資料、詢問長輩等途徑掌握更多下雨前的征兆。學生通過親身感受，對課文的描寫有了更深刻、更直接的體會，同時學生也了解了更多的知識，這對提高學生的語文核心素養是大有助益的。

四、情感教學，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，尤其是對小學生來說，他們年齡小，注意力集中的時間不長，經常是教師講著講著，他們的心思早就被窗外的小鳥帶走了。如果學生對語文學習有了濃厚的興趣，就能很好地緩解這一局面，學生能夠精神集中地聽講，學習效率不言而喻。因為語文課文多是文質兼美的優秀作品，教師情緒飽滿、充滿感情地講授，能夠給學生們帶來一種情感上的震撼，不自覺地被教師引領進語文世界，順著教師飽滿的情感去體會文章內涵，這樣的情感教學，不僅可以幫助學生掌握知識點，也能熏染學生的情感品質，提升他們對語文學習的興趣。以人教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師充滿感情地朗讀課文，給學生們講述毛主席等老一輩革命家的感人故事，讓今天的孩子們不要忘記那些先輩們的偉大奮斗，沒有他們的犧牲奉獻，就沒有我們今天的幸福生活。教師激動的情感很容易感染學生，讓這些懵懂的小學生產生強烈的探知欲，并在進一步探索中感受到今天生活的來之不易，這樣的情感教學，讓他們不僅學到了語言知識，也在精神上受到了愛國主義洗禮，將培養學生的語文核心素養落到了實處。

五、依托閱讀，發展學生的核心素養

閱讀教學是語文教學的重要一環，當然也是發展學生核心素養的主要陣地。因此，教師一方面要指導學生大量閱讀，而且要涉獵多個方面，做到廣泛閱讀；另一方面，教師要營造一個良好的閱讀環境，培養學生多讀書、好讀書的習慣。具體來講，教師要從兩方面抓起：一是教師要堅持以閱讀為中心，讓學生在思想上重視閱讀。小學生活潑好動，很多人不愿意閱讀，甚至有些學生不能靜下心來認真讀完一篇文章，教師必須改變學生對閱讀的輕視心理，讓學生明白閱讀的重要性，想方設法帶領學生在閱讀中尋找樂趣，激發學生的閱讀積極性。二是在學習中堅持課內閱讀與課外閱讀相結合的原則，在40分鐘的課堂上指導學生閱讀，讓學生掌握相應的閱讀方法，在課后給學生推薦具體書目，讓學生用課堂上學到的方法去閱讀，進而不僅拓展學生的知識視野，也能培養學生的自主學習能力和閱讀能力，以及良好的閱讀習慣。

六、結合實際，指導學生學以致用

教育與學生的生活聯系十分緊密，語文教育更是與學生的生活息息相關。教師在教學中要結合實際情況，將語文課堂中學習到的知識延伸到生活中去，切實提高學生的知識素養和道德品質。以《白楊》教學為例，教師沿著“白楊有哪些特點？白楊樹為什么能生長在茫茫的大戈壁上？父子之間的對話歌頌了白楊的什么品質？”這一系列問題剖析出白楊樹的精神，然后教師接著引導：“我們應該向白楊樹學習什么呢？當我們在學習生活上遇到困難時，我們能像白楊樹那樣迎難而上、永不退縮嗎？”這種可貴的品質才是本文的核心，也是發展核心素養的重點。

總之，以核心素養為導向是教育教學改革的發展趨勢，也是提高學生整體素質的必然要求，具體到小學語文教學中，教師要轉變教學理念，依托大閱讀教學，激發學生興趣，開放課堂模式，引導學生學以致用，切實將核心素養的培育落到實處。

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