小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究

浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué) 張燕燕

小學(xué)語文教育在對學(xué)生進行基礎(chǔ)的社會交際能力教育的同時，也肩負(fù)著教育學(xué)生傳統(tǒng)文化的使命。在漫長的文學(xué)教育變遷中，我國語文基礎(chǔ)教育變之又變，唯一沒有進行過大幅改動的就是古詩詞教育。不論是基于培養(yǎng)學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)，還是為了灌輸傳統(tǒng)文化教育，都離不開對古詩詞的教育教學(xué)。故此，教師應(yīng)當(dāng)在語文教育教學(xué)的過程中，重視古詩詞的教育教學(xué)，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地對古詩詞進行教育教學(xué)，從而提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率，推動中華文化的學(xué)習(xí)與傳承。

一、重視古詩詞教學(xué)的“層次感”

在這一版的語文教材編排中有一個顯著特點，即：主題單元，放大空間，突出重點，關(guān)注銜接。“這一特點通俗的講，就是該單元會有一個明顯的主題設(shè)置如：名人風(fēng)采、民風(fēng)民俗等。該單元的文章、習(xí)作、練習(xí)等內(nèi)容都會盡可能突出該主題。這一選材編排方式的優(yōu)勢在于這種“扁平化”的選材方式，有利于課文主題集中，內(nèi)涵一致顯示了語文教學(xué)的人文性，也降低了教學(xué)與學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以更平順。但不得不承認(rèn)的是，作為古詩詞教學(xué)而言，不應(yīng)該有強套命題的現(xiàn)象出現(xiàn)，且古詩詞教學(xué)作為一種與現(xiàn)代漢語言體系有著明顯不同的教學(xué)內(nèi)容，在形式上應(yīng)該是立體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)富有層次感以推動學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進。因此，我在進行古詩詞教學(xué)時就沒有按照課本順序進行教學(xué)，而是采用了相對集中的形式。如：我在教學(xué)《江南春》杜牧與《春日偶成》程顥這兩首詩時，就不僅僅是對這兩首詩進行教學(xué)，而是將后面所存留的第一首古詩詞《池上》白居易前提，與這兩首詩進行一個對比學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生從詩文主題、內(nèi)容、手法、思想感情等方面進行全面的對比，以幫助學(xué)生建立古詩詞分析的結(jié)構(gòu)能力框架。這種教學(xué)方式以較高的學(xué)習(xí)要求及水準(zhǔn)，對學(xué)生進行了古詩詞訓(xùn)練，其特點在于教師在教學(xué)時要適當(dāng)?shù)睾雎越滩倪x編的順序，而注重教學(xué)內(nèi)容的梯度及適用度。

二、注重古詩詞呈現(xiàn)方式與學(xué)生感官相契合

語文學(xué)科研究是一個相對枯燥的學(xué)科，因其研究目的十分明確，手段單一而過程又十分漫長。但這并不意味著小學(xué)語文古詩詞教學(xué)就應(yīng)當(dāng)如語文研究一般枯燥、刻板，作為小學(xué)語文教師要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的接受度，要使語文教學(xué)在科學(xué)的基礎(chǔ)上“感性、活潑、輕松”。在經(jīng)過歸納梳理這一過程后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本上所選的古詩詞大多集中在唐宋兩代，這兩個朝代與我國現(xiàn)代的生活方式相去甚遠(yuǎn)，即使是這兩個朝代之間也有著極大的不同，這就使得學(xué)生在某些情況下無法理解詩人的所思所感。如：李白的思鄉(xiāng)思親《靜夜思》這首詩，學(xué)生就不能理解為什么不可以采用視頻的方式來解決相思之苦。再如孟郊的《游子吟》，學(xué)生完全不能夠理解孟郊為什么不可以帶著老母親一起去上班。在這樣便利的社會環(huán)境下，作為教師不能去苛責(zé)學(xué)生不了解社會背景，而是應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解詩人創(chuàng)作時的社會背景、創(chuàng)作想法等，要能夠體現(xiàn)古詩詞教學(xué)之美。這種教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容上沒有偏離小學(xué)語文教學(xué)的初衷，而在形式上則貼合了小學(xué)階段學(xué)生的感官接受能力與客觀需要，可以比其他教學(xué)方式更易獲取到學(xué)生注意力的側(cè)重。

三、在教學(xué)時為學(xué)生補充常識提示

在這一版的小學(xué)語文教材中，古詩詞的選材可以說是較為妥帖，沒有可以苛責(zé)之處，但這不意味著這版教材就是完美無缺的，就古詩詞教學(xué)而言，文本篇目缺少對詩詞的注釋，絕大多數(shù)情況都僅僅只附有作者姓名。在這樣的教學(xué)材料下，學(xué)生無法通過預(yù)習(xí)等自學(xué)方式提前了解詩詞內(nèi)容并加以理解，從某種角度上說，這變相增加了教師的教學(xué)難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。從實際效果上看，古詩詞具有注釋，有利于學(xué)生進行閱讀理解，在自我預(yù)習(xí)的情況下盡可能地較為快速地理解詩詞大意，再進行其他學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)精力更為集中，更有利于教學(xué)進度的推進。因此，在課本天然缺少古詩詞注釋的情況下，教師不論是出于提高教學(xué)效率、推進教學(xué)進度的考量，還是出于提高學(xué)生自學(xué)能力的目的，都應(yīng)在古詩詞教學(xué)課程前，為學(xué)生補充該篇目古詩詞學(xué)習(xí)所需要的注釋。這種舉動有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我預(yù)習(xí)，更容易幫助學(xué)生提高文化認(rèn)同感與自我學(xué)習(xí)意識。

古詩詞在美學(xué)原則上與接受美學(xué)具有異曲同工之妙，這也是把接受美學(xué)運用到古詩詞教學(xué)的前提。古詩詞教學(xué)中教師可借鑒相關(guān)觀念，展開教學(xué)思路的創(chuàng)新。重視小學(xué)生的主體地位，并通過古詩詞教學(xué)得到落實，與此同時，在古詩詞教育教學(xué)中強調(diào)小學(xué)生的接受和再創(chuàng)造，并對學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性表示充分重視，使小學(xué)生的地位和作用得到了肯定和提高，也與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中強調(diào)的學(xué)生為主體的素質(zhì)教育思想相銜接，并對相關(guān)研究性學(xué)習(xí)起到催化劑作用。

[1]陳建偉.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].中國校外教育旬刊，2014(2)：80-80.

[2]田雷晴.新課標(biāo)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究[J].作文成功之路：教育新干線，2016(11)：8-8.