智慧從集體來 力量自團(tuán)結(jié)起

傅圓

摘 要：班主任作為班級的管理者、教育者及組織者，在學(xué)生成長及教育過程中起著非常重要的作用。初中階段的學(xué)生正是出于青春期，對他們的教育和管理僅僅靠老師單打獨斗及默默付出是不夠的，還需要用新的教育理念和方式來適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育教育；學(xué)生；主體；教學(xué)方式；小組合作

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-079-2

德育教育是教育事業(yè)中的重要組成部分，是素質(zhì)教育的靈魂和核心，是塑造學(xué)生心靈的系統(tǒng)工程。[1]正是如此，在新形勢下積極探索德育教育的方法顯得更加重要。我在長期德育教育的過程中，摸索前行，逐步形成教師團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)生小組合作的德育教育方式。就此，我談幾點想法。

一、教師應(yīng)自我完善，做好學(xué)生的表率

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場所，與學(xué)生接觸最多的就是教師，因而教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象，因此，這就要求我們教師“身正”，教學(xué)家加里寧在提到教師人格的重要性時這樣說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！惫识?，教師自身要不斷提高文化素養(yǎng)，提升道德修養(yǎng)，用廣博的知識和高尚的品德去感染學(xué)生，讓他們在教師的人格魅力的影響下能以教師為榜樣和楷模。只有具備高素養(yǎng)的人，才能夠更好地進(jìn)行德育教育，也才能使德育教育在學(xué)生中間開展開來。

我所帶過的班級里出現(xiàn)過一個男生，頭腦聰明，反應(yīng)迅捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。他依仗著自我優(yōu)勢，上課時總是不能緊跟教師的步伐，學(xué)習(xí)成績忽上忽下。我通過長時間的跟蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，他上課開小差的毛病并不是每節(jié)課都有，也不是每個學(xué)科都這樣。根據(jù)他上課的表現(xiàn)，最終我發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)、物理課上他的注意力最為集中，語文、歷史、地理課上某些時段他的表現(xiàn)也很突出。在這些他表現(xiàn)相對好時段里，教師的授課形式是生動、活潑的，是觸發(fā)學(xué)生思維動腦的，是拓展學(xué)生知識和能力的。這個調(diào)查，讓我意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段緊密相連。而這些，都需要教師不斷的提升自我的能力，只有自我素養(yǎng)的提高才能用自己的人格魅力去感染學(xué)生。學(xué)科教師在對這名同學(xué)進(jìn)行德育教育時，那些在課堂上讓他信服的教師的教育更有效果。因此，教師應(yīng)該把對自我的完善放在首位，只有這樣才能在小組教育中起到引領(lǐng)作用。

二、與任課老師組成團(tuán)隊，在各學(xué)科中進(jìn)行德育滲透

學(xué)生的德育教育工作絕不是單一的班主任工作，應(yīng)該是一個團(tuán)體的工作，班級教師之間形成一個團(tuán)隊，互相合作，形成德育教育“城墻”。在班級教育中，需要本班所有的任課教師形成統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，發(fā)現(xiàn)問題便能及時有效的去完成對學(xué)生的德育教育工作。多年來，我在擔(dān)任班主任工作期間，在班級組建之初就率先完成教師統(tǒng)一戰(zhàn)隊。我的班里出現(xiàn)過這樣的情況，班上一個主動好學(xué)的女生在某段時間里發(fā)生了情緒上的波動，上課總是不能集中注意力，而最早發(fā)現(xiàn)這個情況的是班上的歷史老師。他在第一時間轉(zhuǎn)告了我這個情況，同時也對該學(xué)生投注更多的目光。我在經(jīng)過了解之后才知道，該名同學(xué)家里發(fā)生了變故，家長忙于應(yīng)對而忽略了對孩子的照顧，未能與孩子進(jìn)行及時的溝通，導(dǎo)致該學(xué)生在思想上出現(xiàn)了很多的困擾。此后，經(jīng)過學(xué)校與家長的及時疏導(dǎo)，該學(xué)生很快回歸到正常的學(xué)習(xí)軌道上。這一事件的順利解決說明了班級工作的開展離不開教師團(tuán)隊的緊密合作。

學(xué)生的德育教育內(nèi)容絕不應(yīng)該是枯燥乏味的，甚至是一成不變的。我們在提倡將德育教育與中華傳統(tǒng)美德相融合的同時，積極有效的將學(xué)科教育與德育教育相融合。在課堂教學(xué)中，“德育滲透”是教師將教材中的德育內(nèi)涵引導(dǎo)出來并在潛移默化的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生心領(lǐng)神會。這種滲透是在潤物細(xì)無聲中發(fā)生的，以自然穿插的方式出現(xiàn)，并且會在短時間內(nèi)就取得良好收效。[2]例如在語文課堂上，教師講到“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ皽毓识隆睍r，就可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況相聯(lián)系，從學(xué)習(xí)方法的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。由古而今，由理論到實踐的教育方式不僅加深了對所學(xué)知識的理解，而且提高了德育效果。

三、開展學(xué)生小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主管理

班主任是一個班集體的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著班級整體發(fā)展的重任。一個優(yōu)秀的班集體，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備優(yōu)秀的道德情操，得到全面發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，特別是在當(dāng)前教育環(huán)境下，教育對象有著復(fù)雜多變、個體差異性大的特點，固步自封是沒有出路的，必須采用一些新的教育方法。我在班級里嘗試建立了德育教育小組，使學(xué)生通過小組合作的方式實現(xiàn)自我管理。

首先，學(xué)會優(yōu)化班級成員，劃分小組。小組是合作的前提與基礎(chǔ)，因而各個小組的建立絕不能草率，這需要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、溝通能力等合理的分配組員，并由組員推舉出小組長。我的班級小組組建過程以學(xué)生自由組合為前提，而后由我為主導(dǎo)，班干意見為輔助，依照班級的整體情況對各小組成員之間的能力配比評估后進(jìn)行微調(diào)，最終實現(xiàn)各小組整體情況相當(dāng)，班級整體優(yōu)化的目標(biāo)。優(yōu)化后的小組，由教師進(jìn)行分工，明確職責(zé)。例如，在自律小組中，設(shè)定有組長、記錄員、統(tǒng)計員、監(jiān)督員。記錄員負(fù)責(zé)小組成員違規(guī)記；統(tǒng)計員負(fù)責(zé)在規(guī)定時間內(nèi)的計分統(tǒng)計；監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督各個成員的行為及記錄員與統(tǒng)計員的規(guī)范行為；組長進(jìn)行總體數(shù)據(jù)的整合及對全體組員的要求。職責(zé)明確，小組行動步伐才能統(tǒng)一。

其次，發(fā)揮小組作用。小組成員在分配時就存在著一定的差異，因而小組內(nèi)的某些成員身上就會呈現(xiàn)出一些負(fù)面的現(xiàn)象，比如上課遲到，不認(rèn)真聽講，不能按時完成作業(yè)等。這些行為習(xí)慣上的弊病并不是做不到更多的是不想做。王強(qiáng)同學(xué)是個非常好動的學(xué)生。他總是上課時東摸摸西看看，找同學(xué)說說話，擾亂正常的教學(xué)秩序。我私下找他談及這個問題時，他自己也知道這個習(xí)慣不好，也想要轉(zhuǎn)變，卻做不到。針對這種情況，我舉辦了“日常行為規(guī)范紅旗榜”的活動。借助小組之間的評比，使得王強(qiáng)所在小組成員去要求他規(guī)范自己的行為。評比開始后，小組成員會自發(fā)進(jìn)行自我要求，對小組中存在的“困難戶”進(jìn)行德育教育，幫助他們，促使小組目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的說理德育教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了，同學(xué)的看法與意見往往比教師的更起作用。抓住學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點，在小組評比中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的問題，自我完善自我提高。同時，教師可以在小組教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和集體主義精神，讓學(xué)生在相互溝通與交流中學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)他人，逐步養(yǎng)成樂于助人、勤奮好學(xué)、積極向上的良好品質(zhì)與能力。[3]

最后，完成評價。小組成員通過合作完成任務(wù)，無論是小組內(nèi)部或者是各小組之間，都應(yīng)對每個參與者的行為表現(xiàn)作出公平合理的評價。一次活動或者是一個任務(wù)的完成，都傾注著每個成員的辛苦付出。我在最后評價階段先以小組自評為先，讓學(xué)生在自我剖析中肯定自我價值的實現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題，進(jìn)而才有之后對存在問題的解決，有得有失才是正確對待問題的態(tài)度，也彰顯著德育教育的成果；而后小組間互評，小組成員既要對本組成員中表現(xiàn)突出者加以肯定也要對他組中表現(xiàn)突出者進(jìn)行贊賞，公平、合理的進(jìn)行評價，培養(yǎng)全局意識，完成德育教育目標(biāo)；最后由教師點評總結(jié)。在點評中，教師應(yīng)充分肯定每一位參與者的付出及其表現(xiàn)出的優(yōu)秀的一面，言語上的鼓勵能使學(xué)生們獲得情感上的認(rèn)同，讓他們有高度的存在感與價值感，繼而保有參與小組合作的積極性。當(dāng)然，對評比中各小組存在的不足與問題進(jìn)行歸納整理，并提出整改的意見以供小組參考和討論，為下一輪的活動做鋪墊?？傊?，讓學(xué)生認(rèn)識到只有同進(jìn)退、共榮辱，小組合作才能獲得最后的成功。

新時期新環(huán)境的形勢下，教育的方式悄然發(fā)生著改變。德育教育形式的多樣性決定了它具有全方位、多滲透的特點。因此，我們要積極開展初中品德教育工作，轉(zhuǎn)變思想，開創(chuàng)新的德育教育形式，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而共同努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鮑敏.數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育淺談[J].課堂內(nèi)外 教師版，2013（04）.

[2]閆素申.小組合作促進(jìn)德育管理[J].教育實踐與研究，2017（30）.

[3]劉輝華.試論德育教育與初中數(shù)學(xué)教程教學(xué)的有效整合[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2013（1）17.