以小專題研究撬動學校整體改革

馬玉華

教學領導力是學校干部管理能力非常重要的一個方面。要提升教學領導力，要求管理者既要站得高、看得遠，也要務實地開展教學研究與實踐，以小問題的“點”，撬動教學和管理工作改革的“面”。

近年來我們發現，學生在考試中因為審題不清丟分很多，而教師總結的原因是“學生馬虎不認真”“學生沒有認真審題的習慣”等，這樣含糊不清的分析根本無法讓學生認識到錯誤產生的原因。針對這個問題，學校將“培養學生數學審題習慣，提高教學質量”作為專題開展研究。借助專題研究，我們把學生錯誤資源作為溝通“干部的管”“教師的教”和“學生的學”的橋梁，促使干部管理方式、教師教學方式、學生學習方式得到有效轉變。

梳理學生錯誤類型，追根溯源。學校組織教師對學生作業和試卷中的錯誤進行分析，發現造成這些錯誤的原因有：教師對于審題的重要性沒有認識到位、學生受思維定勢或強信息干擾較多、缺乏獨立思考能力等。這說明教師在教學中缺少對規律方法的概括提煉和獨立思考能力的培養。

開展研究，梳理方法。首先，要求教師每月上一節關于專項審題的研究課。教師必須思考“題目給我們提出了幾個要求”，讓學生在議錯中去辨別、分析、判斷。在追問的過程中，把學生審題的意識引向深處，將思考的方法性、邏輯性滲透其中。其次，梳理審題方法，集結成冊。學校要求各學科教師進行審題方法的總結梳理，并集結成冊，形成學校的教學資源。例如，數學學科通過梳理，總結出計算的審題方法、解決問題的“七言”審題方法、空間與圖形審題方法等。

經過一段時間的實踐，學生的學習習慣有了很大轉變。由于對審題錯誤的重要性有了深刻的認識，學生在做題時都能做到有目的地批畫，審題時對關鍵信息的捕捉理解能力大大增強，逐漸掌握了科學有效的學習方法。

同時，研究也促進了教師教學方式和干部管理方式的改變。以往教師只關注學生做題的結果，忽視了做題的過程，更忽視了學生審題習慣的培養，而現在教師對于學生的學習過程有了更清晰的把握。此外，教師備課時對問題的設計有了更深入的思考，如為了培養學生良好的審題習慣，教師在課上增加了很多追問，啟發學生不斷思考。

在這個過程中，學校干部帶領教師開展“切片式”研究，截取隨堂聽課的情況，把教師有效利用錯誤資源的片段進行集中播放，讓教師們相互借鑒。同時，逐漸形成了追蹤式的工作習慣。就學生審題錯誤資源的有效利用，干部每周堅持隨堂聽課，研究課、試卷質量分析都會組織教研組及時進行匯報，共享研究成果。

“審題習慣”這一個點，撬動了學校在學生學習習慣培養、教師教學方式和干部管理方式上的改革，促進了學校的整體發展和提升。

編輯 汪倩