提高有效課堂教學策略之我見

陳棟

摘 要：教師在教學中必須追求“有效”， 改變舊觀念，認識到精心地向課堂要效益的重要性，根據不同情況學生的認知規律，優化課程體系和結構，去其糟粕取其精華，給教學內容“瘦身”。促使學生由被動思維向主動思維發展，激發學生的內在潛能；提高學生的學習興趣和效率，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：有效 洗課 高效課堂 創新

當今社會需要的是高素質的人才，素質教育要求教學方法需服從“以學生為主體，教師為主導”的教學思想；而“滿堂灌”的教學方法卻是以教師為主體，學生為輔，學生往往是被動地接受知識，久而久之，學生就會喪失學習興趣。倡導教師洗課，其實就是倡導教學的歸真，用盡可能少的時間獲得最大教學效益，向40分鐘要質量，達到高效課堂。

課堂教學中，教師應該想方設法地讓每一個學生都以輕松愉快的心情去積極參與，體驗知識獲得的過程；從而促使學生由被動思維向主動思維發展，激發學生的內在潛能；提高學生的學習興趣和效率，從而提高課堂教學效率。

在實際的教學過程中，不少教師備課時首先考慮的是運用多媒體技術，希望采用大量的圖片、音樂和動畫等來提高學生的學習興趣；在教學設計中，不僅安排的內容多、密度大，而且教學形式多樣，程序復雜。非但消耗了大量勞動，而且還給學生的自主學習造成心理威壓和空間侵占。因此，教師在教學中必須追求“有效”。教學目標的確定、內容的選擇、教學流程如何設計，以及教學器具的選擇，都要適應自己學生的實際，才能獲得最大的效益。對此，我們要改變舊體系“繁、難、偏、舊”的狀況，學會“洗課”，減少課堂的“冗余”， 根據不同情況學生的認知規律，優化課程體系和結構，去其糟粕取其精華，給教學內容“瘦身”，還學生一個簡約和高效的課堂，使學生聽得懂，才有興趣積極主動地參與到學習活動中來。

那么教師應該怎樣才能做到“洗”好一堂課呢？對于教學目標，應該 “洗”去那些大而空的、不切合學生實際的、不能很好完成的部分；對于教學內容，應該“洗”去那些預習中學生能理解掌握的或與本節課無關緊要的內容，可講可不講的和沒必要講的要果斷刪除，課件中與課本重復的圖片文字也可作適當的刪除；對于教學方法，應注重實用性，“洗”去那些作秀式的 “啟發”、“討論”模式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式；而教學語言，更應該簡練、準確， “洗”去那些“口頭禪”“重復語”和空洞單一的教學評價；對于作業和練習，則應該“洗”去那些機械性的、重復性的、質量不高的習題。

在新一輪教研教改活動中，我校部分教師進行了“洗課”策略的研究和實踐，取得一些效果。參與實驗的學生興致高漲，始終滿懷著激情積極思考，真正成了學習的主人。他們充分體驗到獲得知識的快樂，更加深了對知識的理解；同時，參研教師認為恰如其分的“洗課”對教學幫助很大，應該更為廣泛地推廣這種課堂教學方式，經過論證，我們認為它至少體現出了以下作用：

一、改變了參研教師的舊觀念，使他們認識到精心地向課堂要效益的重要性

教師要吃透教材，理解一節課的核心問題，要理解學科本質，用學科的思維特點去把握課堂教學方向；同時也要了解學生的學情，知道學生學習中的難點、疑點、興趣點。課堂教學中教師要以 “三不講”來要求自己，即“學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講”，一定要痛下決心，洗掉不必要的部分。通過洗課活動，也可以使教師認識到課堂教學沒有單一的教法，沒有固定的模式，是不斷創新的，是綜合的，所應用的教學法要在于從根本上改變學生疲于奔命的學習狀況，把學生從繁雜的課堂和無盡的 題海中解放出來。

二、激發了學生的學習興趣，增強學生的參與意識、創新意識

興趣是學習的直接動力。只有激發了學生的學習興趣，才能使學生形成參與課堂教學的迫切需要，為大面積提高課堂教學質量奠定基礎。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。通過“洗課”，教師省掉冗長內容和語言，在重點知識和調動學生積極性上多做文章，精選問題，善于激發學生的學習興趣，使學生把興趣轉化為樂趣，把樂趣轉化為志趣。洗出一節好課的境界在于教師和學生一道分享，分享課程內容，分享學習激情，教師要有幸福感也要讓學生感到幸福，讓學生參與到課堂學習中來。通過“洗課”策略的應用，作為實驗對象的那部分學生學習興趣更加高漲，成績相對其他學生也有較大提升。

三、優化了課堂教學，達到打造理化課高效課堂的目標

一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。“洗課”策略可以使教學目標簡潔明了，教學重點十分突出，教學難點準確無誤。淘掉不該講的和不需要講的，留下一定空間給學生，讓他們自主學習、合作、探究，使課堂變得簡約、低耗高效，克服教學上的盲目性和隨意性，從而提高課堂教學的有效性。通過“洗課”，能夠比較成功地構成一個較為完整的高效課堂的理念體系，對教學改革實踐具有指導意義。

“洗課”也不是十全十美的，它也有自己的缺陷：完整的上課，應當是一個綜合流程，包括課前準備、課堂達成、課后反思。但是，教師準備太充分，總覺得這是重點，那也是考點，課往往“瘦”不下來，這時還需要集體討論，大刀闊斧地刪除不必要的內容，所以需要的人力物力都大大增加，有時教師各自有事，難以齊聚，討論中意見也不容易統一；個中的艱難，可想而知。

“洗課”應成為我們的習慣。不僅公開課要“洗”，常態課也要“洗”。平時備好課后，我們不妨用挑剔的眼光來重新審視一下，教學目標切實可行嗎？可以不教的教了嗎？所采用的教學手段都需要嗎？通過“洗課”，我們可以把教什么、怎么教、教出什么效果等課堂教學的核心價值凸顯出來，使課堂教學的目標更明確、活動更精致、效益更集約。不僅課前要“洗”，課后也要“洗”，洗后才會更健康。

總之，“洗課策略”還需要我們不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情投入到該課題的研究、改革和應用中去，打造高效的課堂效益，引導學生去探索與創新。