針對小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的策略研究

張雪平

摘 要：主題學(xué)習(xí)起于對基礎(chǔ)教育落實社會主義核心價值觀方式的思考，其最終指向是立人。但是在主題學(xué)習(xí)出現(xiàn)至今，對其的有效應(yīng)用實際上只占有很小的部分，這也意味著主題學(xué)習(xí)還具有很大的發(fā)展空間，這需要教師們共同努力。因此，本文從精當(dāng)選擇主題內(nèi)容、創(chuàng)新語文教學(xué)模式以及引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)三方面展開了對小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)策略的研究論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題學(xué)習(xí) 主題內(nèi)容 教學(xué)模式 探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和各科的學(xué)習(xí)都具有重要作用，因此一直受到眾多一線教師的關(guān)注。考慮到當(dāng)代教學(xué)普遍存在單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，主題學(xué)習(xí)越來越成為教師的優(yōu)先選擇，但是主題學(xué)習(xí)雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育中具備一定的優(yōu)勢，但是在對此進(jìn)行實施的過程中仍然存在著相當(dāng)大的難度。如此一來，就需要教育工作者們對此進(jìn)行深入的研究，以更好的促進(jìn)主題學(xué)習(xí)的順利開展，而以下，就是對此的一些看法與實踐。

一、精當(dāng)選擇主題內(nèi)容

主題選擇的根本內(nèi)容在于突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。隨著主題學(xué)習(xí)實踐的不斷探索與發(fā)展，最初的靜態(tài)選擇逐漸向動態(tài)生成轉(zhuǎn)變，顯然這對于精當(dāng)選擇主題內(nèi)容具有重要意義。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)思維還未成型，這就使得主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更加凸顯出來，為此，教師在主題內(nèi)容的選擇過程中，必須重視與文本、教師、學(xué)生的對話，并從中進(jìn)行自主選擇，以最大限度的激發(fā)出學(xué)生思維的創(chuàng)造力。同時，主題的選擇還要遵循其階段性、開放性的原則，因為不同的主題所帶來的效果必然也是不一樣的，而不同維度的主題在每一深化和發(fā)展階段，對學(xué)生的影響也是不同的，所以教師必須重視對主題內(nèi)容的精選，不能忽視這一主體在主題學(xué)習(xí)中的重要性。[1]

例如：在主題內(nèi)容的選擇中，我通常會根據(jù)某一單元的側(cè)重點進(jìn)行主題的選擇，這樣一來便能夠?qū)⒔滩呐c主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時還可以根據(jù)主題和教材偏向進(jìn)行資料的選擇，以更好的輔助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。因此我在某一單元的教學(xué)中確定了“動物趣味知識”這一主題，其主要目的是讓學(xué)生通過對一些動物的了解獲得一定的知識，在這一過程中，我不僅利用教材中的“大象的耳朵”“青蛙賣泥塘”等動物趣事來契合這一主題，更是從課外資料中為學(xué)生選取了眾多合適的資料來提高學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“貓和老鼠”“松鼠和松果”等，顯然通過這些帶有一定趣味性的文章來進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，更能夠促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

二、創(chuàng)新語文教學(xué)模式

主題學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按照課本順序進(jìn)行教學(xué)的方式，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了積極的促進(jìn)作用。同時對于小學(xué)語文來講，創(chuàng)新語文的教學(xué)模式對于主體學(xué)習(xí)來講更是具有重要影響，畢竟主題學(xué)習(xí)的核心是以主題整合貫穿教學(xué)始終的，而主題整合的思維方式更是改變僵化的傳統(tǒng)教學(xué)的有效手段。實際上，創(chuàng)新教學(xué)模式是為主題學(xué)習(xí)而服務(wù)的，對于小學(xué)生來講，“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”的這一教學(xué)模式在主題學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮重要作用。因為學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的重要過程，在這一過程中，學(xué)生對主題進(jìn)行了解必然會先深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)而梳理思路，使自身的知識學(xué)習(xí)在自然而然中獲得提高，由此可見這三個環(huán)節(jié)的在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中的重要性。

例如：在對教學(xué)的創(chuàng)新過程中，我將提前準(zhǔn)備好的“寓言故事”這一主題展示了出來，而在學(xué)習(xí)中，我改變了以往的教學(xué)模式，而是選擇了動態(tài)教學(xué)三流程。因此，在預(yù)學(xué)階段，我要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行初步的自學(xué)，并通過整體收獲，帶著不懂的問題真正的進(jìn)入課堂；而在共學(xué)這一環(huán)節(jié)，我更加注重于對主題的層層推進(jìn)，并整理出一系列的問題串，然后由學(xué)生進(jìn)行合作解決，逐漸了解主題并加深對主題探討的興趣；最后在延學(xué)這一階段，我主要注重學(xué)生對主題深層次的理解，同時通過提供豐富的主題資料，使學(xué)生的探究欲望得以真正的展現(xiàn)出來，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生知識與技能的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)一直以來都是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重點，它對于學(xué)生好奇心的激發(fā)和心智思維的啟迪具有重要作用，因此在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中，教師決不能忽視對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而是應(yīng)該在這一前提下深化主題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)其順利的開展。但是在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要確保探究活動的有效性和價值性，要保證探究活動對學(xué)生的培養(yǎng)能夠起到積極的促進(jìn)作用，能夠真正的提高其學(xué)習(xí)水平和科學(xué)思維，同時更能夠服務(wù)于主題學(xué)習(xí)的開展。由此可見，教師要想促進(jìn)主題學(xué)習(xí)的順利開展需要在教學(xué)過程中考慮多方面的因素，既要通過對學(xué)生的全面了解，設(shè)計合適的探究方式與探究問題，又要注重對主題選擇的深層分析，考慮二者的有效結(jié)合，以此切實的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生知識與技能的共同發(fā)展。

例如：為了切實的激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在確定以“自然景觀”為主題時，我首先通過多媒體向?qū)W生們展示了“黃山奇石”“日月潭”“葡萄溝”等自然景觀，使學(xué)生通過圖片和視頻感受到了自然景觀的不同特色之美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。隨后我將學(xué)生分為六個小組，并要求每個小組對“你所見過的自然景觀都具有什么特點？”這一問題進(jìn)行討論和探究，最后使學(xué)生了解到了有關(guān)自然景觀的一系列知識，帶大家真正的領(lǐng)略到了自然景觀的美好，更是在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中深化了這一主題。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題學(xué)習(xí)對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)具有重要作用，更是直接提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時隨著小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的開展，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的提高也逐步凸現(xiàn)出來，因此教師必須要對此有所重視，并在這一過程中不斷的提高自我、完善自我，以更好的促進(jìn)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)

[1]高嚴(yán).“語文主題學(xué)習(xí)”在小學(xué)的實踐研究[D].沈陽大學(xué)，2017.

[2]高萬峰，于化園.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的探索與實踐分析[J].才智，2017（11）.