奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

李曉彤

摘 要：新課改給小學(xué)的音樂教育課堂提出了新的要求，對于小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，也要引進(jìn)更多新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)給小學(xué)的音樂課堂帶來了新的發(fā)展動(dòng)力，給學(xué)生也帶來了新的有趣的學(xué)習(xí)音樂的形式。本文介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵以及在小學(xué)音樂課堂中的具體應(yīng)用，從而增強(qiáng)這種新型的教學(xué)方法對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 小學(xué) 音樂課堂

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的，在二十世紀(jì)的音樂教育中就得到了廣泛的流傳。它通過節(jié)奏的形式將語言、動(dòng)作、音樂三元素融為一體，并在節(jié)奏韻律的動(dòng)作中，去學(xué)習(xí)音樂。節(jié)奏是音樂的靈魂，但是很多音樂教師在教學(xué)中都不能重視到這一點(diǎn)，有的教師認(rèn)識到這點(diǎn)卻不知如何去上好這節(jié)課，以至于一講到音樂理論的東西，學(xué)生就會感覺音樂課沒有趣味，老師講得沒勁，學(xué)生也不愿意聽。最終導(dǎo)致小學(xué)生對于音樂課堂失去興趣，而奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造了一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂。不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)更加地豐富[1]。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用意義

奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種新型的音樂教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在豐富多彩的音樂教學(xué)活動(dòng)中通過音樂、動(dòng)作、語言相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受音樂的律動(dòng)，要學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中“動(dòng)”起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人還發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器，一組很容易掌握的打擊樂器不但對啟蒙小學(xué)生的智慧有幫助，還有利于促進(jìn)理解音樂、傾聽音樂、感受音樂、熱愛音樂等綜合能力的培養(yǎng)。其一，奧爾夫音樂教學(xué)法更加地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合性語言、律音樂教相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳、歌唱、舞蹈、繪畫、演劇等形式演奏奧爾夫樂器，充分鍛煉了小學(xué)生的語言能力、理解力和表演能力。其二，有利于小學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，去充分地發(fā)掘小學(xué)生的音樂潛能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。其三，通過與本土文化的結(jié)合，更有利于傳承我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[2]。總之，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，是現(xiàn)在音樂教學(xué)中有效的教學(xué)輔助形式，讓學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用策略

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用要遵循一定的原則。要一切從兒童出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法的首要原則，要讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂，還要注意運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造力來進(jìn)行教學(xué)，在具體的應(yīng)用策略上，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.從情境開入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，最重要的是從情境入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠通過興趣導(dǎo)入，順利地過渡到本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容之中，通過讓學(xué)生動(dòng)起來的教學(xué)，而不是去讓學(xué)生模仿現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。通過創(chuàng)設(shè)的情境，在動(dòng)起來的課堂效果之下，氣氛就變地活躍起來，學(xué)生更加積極地參與到音樂的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下做音樂性的“動(dòng)”，在一種游戲般的歡快氣氛中，去進(jìn)行音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一音樂能力的訓(xùn)練。

2.在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用中，要注意培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作的能力，小學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)感受音樂的情感，從音樂的學(xué)習(xí)中，去提升自己的審美情趣。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生們在實(shí)踐音樂學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如在表演了一段聲音戲劇的時(shí)候，通過教師的示范，想讓學(xué)生知道聲音的魅力，可以采用多種的教學(xué)形式進(jìn)行課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)。可以讓五個(gè)學(xué)生到講臺上盤腿坐下，每人心中想一個(gè)聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，教師當(dāng)起了樂手，每拍一個(gè)人的頭時(shí)，就會發(fā)出一個(gè)聲響，連續(xù)的按節(jié)奏拍的話，就成了一曲美妙的樂曲。這種方式鼓勵(lì)了學(xué)生能動(dòng)地參與集體性、多樣性、探索性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮了潛能，獲取新的知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力。讓學(xué)生自由、自主地活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)個(gè)性的健康成長[3]。

3.從實(shí)際出發(fā)，借助游戲

奧爾夫音樂教學(xué)法是起源于外國的音樂教育方法，對于我們中國音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說要從每個(gè)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，借助游戲的形式進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)法的小學(xué)音樂的教學(xué)。游戲是小學(xué)生最愿意參與的樂趣，在音樂的游戲?qū)嵺`中，只有聲音不行，還要有情節(jié)。可以讓七八個(gè)人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時(shí)，每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動(dòng)作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。還有很多其他形式的游戲形式都可以加入到課堂教學(xué)之中[4]。

總結(jié)：在小學(xué)的音樂課堂中實(shí)施奧爾夫教學(xué)法是十分有必要的，對于教師的能力要求也是十分重要的，奧爾夫教學(xué)法并不是領(lǐng)著學(xué)生敲敲打打，而是有目的地挖掘孩子的音樂潛能。奧爾夫教學(xué)法深得兒童的歡迎，在世界廣泛流傳，它對促進(jìn)我國音樂教育改革起著巨大的作用。在本文的探索中更是證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法是對我國小學(xué)音樂教育的補(bǔ)充和發(fā)展，我們在借鑒的同時(shí)也要形成自己的音樂教育特色。

參考文獻(xiàn)

[1]奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].葛云峰.戲劇之家.2016（11）.

[2]奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響管窺[J].伍婷婷.四川戲劇.2014（12）.

[3]小學(xué)音樂教學(xué)中“奧爾夫音樂教學(xué)法”的運(yùn)用[J].王雅純.藝術(shù)教育.2015（02）.

[4]奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究[J].宋潔，蘇麗麗.戲劇之家.2016（03）.