提高小學語文教師核心素養的對策

孫芳

摘 要：新課改的推廣使得教師角色的內涵越來越豐富，其除了要求教師實現對知識的傳授外，還在示范性和綜合教育方面有具有的要求。因此，如何提高教師的核心素養，以更好達到“教書育人”的作用，成為了本文研究重點。

關鍵詞：小學語文 教師核心素養 對策

一、教師核心素養的概述

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳道、授業、解惑都是對教師核心素養的要求。具體而言，教師的核心素養主要是其在開展教育教學的過程中，逐漸形成的，以適應教師職業生涯發展和社會發展需要的必備品格和業務能力，比如專業知識、技能、情感和教學態度等。另外，教師的核心是與具有一定的開放性和發展性，所謂開放性即一方面要負責學生的知識傳授和思想教育工作，促進學生全方面發展，另一方面要給學生起好示范作用，為社會培養出更多高素質人才；而發展性則體現于教師核心素養動態變化的過程，其在不同的時期和背景下呈現出多樣化的內容，教師核心素養要求教師能夠根據學生的實際需求來調整教學內容和方法，實現對“有教無類”公平教育理念的繼承和發揚。另外，小學語文是整個義務教育階段的基礎教育工程，是實現學生綜合素質提高和全面發展的重要前提，小學語文教師只有不斷更新教育教學觀念，改善教學方式方法，努力提高自身的核心素養，才能促使學生各方面能力的共同提高。[1]

二、提高小學語文教師核心素養的對策

1.轉變教育理念

2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》對教師、教育機構和教育課程提出了明確的要求，其強調的學生為本、實踐取向和終身學習教育理念得到了社會的廣泛認可。第一，學生為本。該教育理念強調小學語文教育應該面向全體學生，關注每一位學生的成長和個性發展，其主要是相較于傳統“填鴨式”教學而言，教師從原來的課堂主導者向管理者和引導者方向轉變，把更多的課堂時間還給學生，讓學生能夠感受語文的魅力，享受語文的樂趣。第二，實踐取向。該教育理念強調教育內容和教學方法要緊緊圍繞小學語文的教學實踐活動來開展，比如新課改實施所帶動的教育改革都需要小學語文教師親自去實踐和落實，改變題海戰術和單純知識灌輸等低效的教學方法，以適應小學語文教育工作和學生發展的需要。第三，終身學習。該教育理念強調教師需要通過主動學習來更新自身的知識，做到終身學習、與時俱進。在社會不斷發展的今天，教師面臨著全新的教育環境和教學模式，教師角色的深度擴展和知識更新速度的加快都對教師的知識水平和專業素質提出了很高的要求，能否通過終身學習來構建高素質的教師隊伍成為了小學語文教育改革的關鍵環節。[2]

2.提高文學素養

小學語文作為一門工具性、人文性和思想性相統一的學科，是文化精神的重要載體，教師除了要指導學生進行日常交際外，還要傳達思想感情，這既是對文學素養的具體要求，又是確保教學活動持續穩定進行的基本保障。從小學語文教材角度來看，文學素養主要包含了生活感知能力、對文史哲知識的綜合運用能力等。只有實現了文學素養的提高，才能實現教材的掌握，才能把握文本深意和獨到見解。因此，文學素養成為了小學語文教師核心素養的重要構成部分，小學語文教師需要加強文化知識的學習和感悟，掌握不同文體的表達技巧和異同點，并且能對文學作品予以一定的鑒賞。

3.強化教學設計能力

教學有法，但無定法，可以說教學設計能力是小學語文教師必須具備的核心專業能力之一。（1）具體教學目標的設定應有利于學生今后的發展，有針對性、有效性，在教學過程中關注學生客觀存在的差異性，最大限度地發掘學生的學習潛能，促使學生自覺地達成目標。能從認知、情感和心理驅動這三個領域，制定出更好的教學目標，幫助學生達到高級的認知水平，從而成為更有深度的思考者和更成功的問題解決者。（2）教學結構是一個縱橫交錯的結構。橫向結構指教學目標、教學原則、教學流程、教學策略、教學評價等內容的相互聯系。縱向結構是教學環節的相互聯系，也就是人們通常所說的教學流程。一個完整的教學結構，自然應包括學生的預習、導入、講解或討論、作業布置、小結等各個環節，也就是主題的呈現、主題的展開、主題的完成。在研究教學結構對課堂教學的作用時，能從學生的實際出發，根據學生的綜合能力進行教學環節的設計，教學節奏緊湊。該花力氣的地方要舍得花力氣，在不必糾纏的地方作簡潔處理。

4.完善課堂組織能力

（1）良好的自我調控的能力。在學生為主體的教學活動中，教師不是放任自流，不是隨心所欲，而是要正確恰當地處理好放與收、開與合、動與靜、快與慢的關系。這就要求教師具有高超的調控能力，要因勢利導地組織學生學習，要善于指導與引導學生學會學習，善于在有限的課堂教學時間內取得較高的教學效益。（2）個性化教學的能力。學生的個性是有差異的。在語文教學中特別要尊重學生的獨特感受、獨特體驗、獨特理解，正是這些獨特性蘊含著創新意識。在課堂教學中，教師的引導應考慮不同程度、不同個性的學生，可以設計一些有差異的活動主題（或思考題目），供學生自主選擇。（3）營造良好課堂氣氛的能力。以學生為主體的課堂教學要有一定的自由度，在無拘無束的環境中，教師要善于打破傳統課堂教學的規矩和束縛，營造新的課堂氛圍，建構新型的師生關系，讓廣大學生能夠在輕松自在的氛圍中快樂學習。[3]

結語

核心素養是小學語文教學價值的重要體現，特別是在素質教育理念的要求下，教師核心素養需要知識、技能、情感和教學態度的共同支持，這顯然給小學語文教學提出了更高的要求。因此，要想實現小學語文教師核心素養的提高，一方面需要每位教師持之以恒的付出，優化教學內容和方法，另一方面也需要學校把教師隊伍建設納入到學校日常管理工作中，這樣才能構建出一支師德高尚、業務過硬的教師隊伍。

參考文獻

[1]鄒義群.如何有效提高小學語文教師核心素養[J].發現，2017（8X）：6.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[3]時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養教學[J].新課程（小學），2016（7）.