部編版小學語文三年級習作教學策略研究

龐欣

摘 要：在小學語文教學中，習作教學往往是一項重難點，而三年級是學生初步接觸語文作文寫作的時期，若是沒有根據學生實際情況，有效開展課堂教學，則學生思維便會受到一定限制，對于學生自身寫作能力的進一步提升產生諸多不利影響。因此，小學語文教師必須要認識到習作教學的重要性，并積極探索教學策略，從而有效提高課堂教學質量。本文將結合實際情況對小學語文三年級習作教學策略進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴經驗

關鍵詞：部編版小學語文 三年級習作 教學策略

雖然，新課改的進一步深化，為小學語文教師開展習作教學提供了一定思路，但是在實際落實的過程中，其有效性明顯不高，致使現階段小學語文習作教學中仍然會存在內容單調、缺乏情感表達、缺乏具體評價等問題，而三年級小學生剛剛結束寫作方面的相關內容，若是教師缺乏正確引導，就會對學生學習興趣、學習積極性造成影響，進而影響到課堂習作教學的順利進行。因此，針對小學語文三年級習作教學策略進行探索與分析具有重要的現實意義。

一、小學語文三年級習作教學問題的分析

小學語文教學實際上就是一個幫助學生認識基礎知識的過程中，讓學生通過語文學習掌握基本的語言技巧、語言能力、語言知識等，并將這些有效應用至日常生活中，提高自身的實踐能力。其中，習作教學主要是針對學生的語言應用能力、組織能力進行培養，是整個教學過程中的一項重要內容[1]。然而，受到傳統教學觀念的影響，教師在實際教學的過程中通常是以知識講授為主要內容，沒有重視對學生寫作興趣、習作能力等方面的培養，這也就使得現階段學生寫作存在內容單一、模式化嚴重、缺乏真實情感融入等多種問題，限制了學生思維的進一步發展。由于三年級學生剛剛接觸到作文這一新內容，對于作文缺乏足夠的理解，而這種單一的教學模式則是在一定程度上打消了學生對于新鮮事物探索的積極性，對于其學習興趣的培養也會產生諸多不利影響。這也就充分說明了教師積極開展教學變革的重要性，并積極進行相關探索，從而有效提高課堂教學有效性。

二、部編版小學語文三年級習作教學策略研究

為了有效解決現階段小學三年級習作教學問題，小學語文教師應結合新課程標準中的相關內容，對自身的教學思路、教學觀念等方面進行完善，在實踐的過程中重視從多個角度進行分析，以學生為主體，構建起高效課堂，提高學生語文寫作能力。

1.激發學生習作興趣

興趣是最好的老師，教師需要將如何充分激發學生學習興趣作為一項基本教學目標，并圍繞這一目標開展相關教學工作。一方面教師應重視對課堂教學方式的創新，結合現代化教學技術，實現多樣化教學，例如小組合作、多媒體教學、游戲教學等，激發學生學習興趣，讓學生感受到寫作的快樂，并愿意配合教師完成課堂教學工作，有效提高課堂教學的有效性[2]。例如，教師在進行《習作：猜猜他是誰》這一部分教學時，便可以通過采取游戲教學的方式，來對學生進行引導。教師在課堂教學中，可以將學生分為不同的小組，組員均等，然后讓小組一名同學來描述自己看到同學的外觀，衣著或者其他特點，由小組其他成員猜，看那一個小組成員正確次數最多。通過采用這種方式，可以讓學生積極參與到課堂教學中，激發學生興趣，而在這一過程中學生則是可以通過親身參與，來提高自身的實踐能力、語言表述能力，為其今后學習奠定有力基礎。

2.為學生講授正確的習作方式

在習作教學中，正確的習作方式是關鍵，只有正確掌握習作方式，才可以讓學生學會如何寫作，對于學生形成自主寫作能力、學習能力具有重要意義。因此，小學語文教師在今后開展相關教學的過程中，應重視對學生習作方式的指導與講解，在這一過程中，教師應更加側重于對學生的引導，而不是直接將相關知識傳授給學生，要讓學生有一個思考的過程中，最終總結出正確的寫作方式，以此來提高學生的思維能力[3]。

3.重視學生閱讀積累

在學生寫作教學中，小學語文教師應結合三年級小學課堂教學內容，為學生推薦與學生實際情況相適應的課外閱讀讀物，使得學生在這一過程中，將自身所閱讀到的、學習到的課外知識，應用至寫作中，從而有效提高學生自身的寫作能力[4]。例如，教師在為學生講授《去年的樹》這一部分內容時，便可以根據學生的實際情況，為學生推薦不同的課外童話閱讀，拓展學生視野的同時，也可以豐富學生的閱讀量，在學生閱讀完成以后可以組織學生在課堂內進行交流與學習，以小組的形式進行合作探究，使學生對于語言知識的掌握能力可以得到進一步提升。

4.實現作文教學生活化

由于小學生自身年齡方面的限制，其社會閱歷、生活經驗明顯較少，加之學生學習任務繁重，缺乏足夠的實踐去體驗生活。因此，小學語文教師可以根據寫作內容，為學生布置相應的社會實踐內容，例如去超市進行采購、與家長一起參加親自活動、參觀博物館等，來豐富學生的生活，讓學生感受生活、觀察生活，并將寫作以周記的形式作為學生的作業，促使學生在寫作過程中可以結合自身的親身體驗，融入真實情感，拓展學生的寫作空間，促使學生寫作內容更加豐富，而教師也應針對學生的作文進行具體評價，讓學生真實了解自己的寫作水平，并在今后加以完善，提高學生的個人能力。

結語

綜上所述，在時代快速發展的過程中，教師應重視自身指導作用的發揮，并且改變傳統教學模式，重視學生的課堂體驗，只有這樣才可以真正做到從學生角度出發，保證課堂教學質量。因此，小學語文教師在針對三年級學生進行習作教學的過程中，首先就是要培養學生自身的學習興趣，消除學生對于寫作的恐懼，在此基礎上為學生講授正確的寫作方法，讓學生形成良好的習作習慣，為了讓學生獲得更多豐富的寫作素材，教師還應該重視學生閱讀以及生活體驗，讓學生在作文中融入自身的真實情感，提高學生寫作質量，為學生今后的語文學習奠定有力基礎。

參考文獻

[1]王景麗.小學三年級語文習作之觀察日記的教學策略研究[J].中外交流，2017，（44）：227.

[2]周鴻娟.小學三年級語文習作之觀察日記的教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，（4）：54.

[3]胡明.小學三年級語文習作之觀察日記的教學[J].小作家選刊，2017，（34）：171.

[4]蔣雨.小學中段的習作策略[J].語文課內外，2018，（11）：286.

[5]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）：181-181.