基于微課的海南黎錦校本課程設計與開發

摘要：校本課程基于學校當地的風俗和文化，結合學校辦學特色和教育理念，促進了特色化學校的建設，發展了相關教師的專業知識和技能，滿足了學生個性化需求。因此，校本課程開發是課程改革的重點發展項目，符合當下教育發展的趨勢，對現在和將來教育教學改革具有深遠的實際意義。本文試從海南校本課程現狀和存在的問題入手，結合信息時代的發展將微課融入校本課程的設計，分析了校本課程的設計原則，并結合海南地域文化特色，通過黎錦校本微課開發的實例深入探討了校本微課設計與開發的步驟、制作的要求。

關鍵詞：微課；校本課程；海南黎錦；設計；開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0077-04

“校本課程（school-based curriculum）”是一個外來語，其概念的提出始于20世紀70年代的西方發達國家，并形成了“校本課程運動”的潮流，現在已進入穩定發展階段。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。[1]在中國新課改的教育形勢下，校本課程已成為新課改的重點。

發達國家所理解的校本課程，主要是針對國家課程建設，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的建設，實現課程決策民主化。國家將一部分課程規劃的權力下放給學校，強調學校、地方級別的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長等參與課程建設的決策。[2]我國自上個世紀80年代接觸到校本課程以來，這類具體的學校實踐活動得到了越來越高的重視，在政策的大力支持下，校本課程已經成為教育工作者新的研究領域。

海南校本課程發展現狀與研究意義

筆者通過實地走訪和文獻調研發現，海南省內的校本課程的研究主要集中在理論基礎、可行性探究方面，實際開發出的校本課程還比較少，選題主要針對海南黎族傳統體育、本土音樂、竹竿舞、歷史遺址等方面。究其原因，一是地方校本課程資源開發本身有一定難度；二是已開發的校本課程資源實施與管理不善；三是課程開發者對地方特色文化意識較為薄弱。[3]

現今，信息技術在教育中的應用為校本課程的開發方式提供了多條渠道，為傳統文化資源的收集、整合提供了便利。海南擁有豐富的傳統文化課程資源，黎錦作為海南特有的傳統文化，被列為我國非物質文化遺產，完全符合校本課程開發的基本要求，這也給了筆者進行研究的空間和機會。

校本課程與校本微課

華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中闡釋了校本的三個內涵：為了學校、在學校中、基于學校。[4]換言之，校本課程是為了解決學校自身的問題，以校長為領導，教師共同探討、分析，最終開發出適合本學校的一些課程。因此，校本課程的價值取向是：從學校自身出發，為了提升教師的教學能力和學生的學習能力，幫助學生升學，通過教師們的探討分析，開發出適合本校的課程資源。

微課主要以微視頻為載體記錄微專題化的教學內容，是對傳統教學模式的革新。系列微課可以讓學生有效利用小模塊的學習建構宏大的知識意義，克服以傳統教學模式開發和設計校本課程的諸多弊端。校本微課，則是校本課程的一個分支，是校本課程的另外一種課程資源，它是立足于學校自身的情況，以及學科自身的特點，為了適應學生專業、技能以及幫助學生升學等多樣化的發展需要，以教學媒體為載體，通過短小精悍的教學視頻，來闡釋某一知識點或某一教學目標，呈現形式更加豐富、鮮活，有利于激發學生的學習動機和熱情。黎錦校本微課的制作為黎錦文化的傳揚和發展提供了有效的渠道，也為海南特色校本課程的發展與創新找到了出口。

海南黎錦校本微課設計原則

本校本課程的定位在于與海南獨有的民族文化相結合，構建獨具特色的文化課程，旨在培養學生對黎錦文化的好奇心和求知欲，為海南黎錦文化的傳承和發揚光大助力。由此，筆者認為在設計與開發海南黎錦校本微課的過程中，應遵循以下幾點原則。

1.地域性原則

海南黎錦是海南省獨有的物質文化，可利用其作為本土文化的優勢，聯系文化的繼承人講述黎錦的歷史等，讓學生通過真聽、真看、真感覺，達到理想的教學效果。

2.優先性原則

在收集黎錦校本課程的制作資源時，要有一定的篩選，優先運用能對學生產生深刻影響的課程資源。

3.適應性原則

新課標指出，“教材要符合學生身心特點；適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創造精神”。[5]興趣是最好的老師，因此，課程的開發和設計一定要以學生的興趣為出發點。

4.開放性原則

在校本課程的設計與開發過程中，要盡可能地突破原有的傳統的單一的教學環境和條件，主動探尋多種途徑或方式協調配合使用，以期達到最理想化的教學效果。

5.經濟性原則

在能夠達到同樣效果的情況下，校本課程資源的開發與利用要盡量減少開支和節省精力，課程資源盡可能就地取材，不舍近求遠，徒增不便，更不要造成學生額外的學習負擔。

海南黎錦校本微課的設計

1.設計構想

充分利用海南本土文化的優勢，深度分析黎錦以及黎錦對現今生活的其他方面的影響，引導學生由淺入深，逐步了解黎錦文化，同時引導學生思考探究，努力開展求新創新的學習活動，力爭達到將黎錦文化普及、延伸，增強學生民族意識和自我認同感的目標。

筆者設計的海南黎錦校本微課一共有三節。第一節：黎錦歷史文化。對黎錦的歷史初步了解，了解黎錦的文化背景、黎錦是什么、黎錦為何如此重要。第二節：黎錦的制作。了解黎錦原材料的采集、加工、處理，紡織工具的使用，黎錦圖案的來源等，明確棉花是如何一點點成為黎錦的過程，加深對黎錦的認識和理解（同時結合實地的教學活動，讓學生身臨其境，學以致用，激發學生主動學習、探究的興趣，培養民族意識；并在活動中引發討論，及時了解學生想法，鼓勵創新）。第三節：黎錦圖案。讓學生體驗黎錦圖案的魅力以及黎族婦女的智慧，加深學生對黎錦文化的理解。

2.腳本設計

腳本設計是黎錦校本微課正式制作之前的必要準備工作，完善的腳本設計能提供清晰的制作思路，詳實的知識展現、完善的內容總結，可以預演可能會出現的問題并提前設計好解決方法。

海南黎錦校本微課的開發

1.素材的收集與處理

海南黎錦素材的收集包括圖片、文字、視頻、音頻等形式，主要以圖片為主。在當地政府的支持以及當地原住民的幫助下，筆者確定了在海南范圍內的黎族生活圈以及黎錦文化基地等，攜帶設備進行走訪與信息收集。由于黎族人民沒有民族文字，所以只能通過口口相傳的方式對素材進行采集和整理。搜集到最直接的黎錦文化資料后，經由團隊人員與專業人員反復核對，最終得到一定數量的文字與圖片資料，為黎錦文化的采集奠定了文字和圖像基礎。收集的信息主要包括黎錦的整幅作品、各種花紋的細節、各類形狀的圖式、色彩的記錄等。同時，黎錦的制作工藝及具體的紡織過程也是需要重點收集的對象。

2.開發流程（如圖1）

微課制作工具的選擇主要由素材的類型決定。海南黎錦校本微課照片素材的處理使用Photoshop等圖片處理工具；音頻、視頻、文字素材的組合剪輯使用Adobe After Effects、Adobe premiere、Adobe Audition和喀秋莎等相互配合。在進行工具選擇時，在不影響呈現效果的前提下，應優先選擇最擅長的軟件進行素材的處理和整合，同時也要考慮到校本課程所要展示的平臺的兼容性，應將所有素材或者成品格式通過工具處理，使其適應普遍的平臺要求。

3.課件制作要求

（1）系列微課的課件風格要整體一致，避免特別突兀的設計。（2）課件的顏色搭配應簡潔大方。不需要過多顏色同時使用，也不應使用黑色、大紅等容易產生視覺疲勞的顏色。顏色的使用可以參考各顏色的補色、相似色等。（3）課件的內容不宜過多。每頁展示的課件內容應適宜，不能給學習者造成學習負擔以及視覺疲勞。（4）減少干擾項。課件內不應存在與內容無關的圖片、文字、小動畫等，盡量減少對學習者注意力的分散。

4.開發環節展示

海南黎錦校本微課開發的關鍵環節體現了微課的主要內容、設計思路以及制作方式（如圖2～圖4）。

海南黎錦作為非物質文化遺產，它的地位是毋庸置疑的，海南黎錦校本微課從學生的需求出發，進行知識的傳遞和文化的傳承。通過黎錦校本微課的制作，筆者對如何將傳統民俗文化轉化成教學內容、如何將現有傳統文化與學校課程相結合進行了探索，以期為更多體現區域特色的校本課程制作提供經驗和參考。

參考文獻：

[1]董瑋.小學校本課程學習活動設計研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2014.

[2]陳曉龍.民族院校有機化學校本課程開發初探[D].蘭州：西北民族大學，2014.

[3]肖林元.校本課程的建設性缺失與矯正對策[J].課程·教材·教法，2015，35（3）：95-98

[4]葉波，范蔚.課程改革十年：校本課程開發的進展、問題與展望[J].教育與科學研究，2012（4）：47-56.

[5]顧巖冰.多元智能理論指導下的高中英語校本課程開發[D].濟南：山東師范大學，2014.

作者簡介：葉箴言，碩士研究生；方云端，通訊作者，碩士，副教授，主要研究方向為信息技術教育應用；周玉萍，碩士，教授，主要研究方向為計算機應用技術、現代教育技術。

基金項目：海南省高等學校教育教學改革研究項目（項目編號：Hnjg2016-13）階段性成果；國家自然科學基金項目（項目編號：61462024）成果。