新時代智慧課堂教學模式的探索與實踐

謝正勇

縱觀當今學校教育，普遍存在以下現象：課堂教學主客體錯位，很少給學生創造獨立思考的機會。

浙江省瑞安市教育局一直在思考怎樣充分利用教育資源，改變學與教的環境，從而提高教育教學質量這一問題。經過多年努力，目前瑞安智慧教育已初具規模，形成了以瑞安慕課網為資源平臺、以智慧教室為教學環境、以智慧課堂為教學模式的具有瑞安特色的智慧教育新模式。

實施智慧課堂組織保障工程

近年來，瑞安市教育局加快智慧教育及智慧校園的標準規范制定和應用推廣，結合教育信息化需求開展智慧教育標準化基礎研究，促進智慧校園、智慧管理、智慧教學標準化、規范化;研究制訂智慧教育評價辦法，定期開展智慧教育建設和應用效益評估。

實施智慧課堂環境提升工程

1.打造智慧教育云平臺，實現優質資源共享

瑞安市教育局自行開發了瑞安慕課網，大力推進“師生學習空間”建設;整合提升網站質量，推廣數字化資源應用，促使學科教師使用數字化資源輔助教育教學。學生通過手機、電腦等終端設備登錄平臺，進行微視頻學習，以在線學習的方式實現自主學習。偏遠山區的學生可以通過該平臺享受市區優質資源，實現教育均衡。教育局組織“微課”資源開發，以名師團隊為主力，形成系列化的知識圖譜，開發中小學各學科教學微課程資源，開展微課資源與教學有機整合應用研究，提高課堂教學有效性。除此之外，瑞安市教育局還注重特色微課資源開發，如陶藝、木活字印刷、剪紙等，打造具有瑞安特色的數字化教學資源，培養學生的綜合素質。

2.建設智慧教室，助力智慧課堂教學

智慧教室系統，總體上是由從下至上的五個部分組成的智慧教學服務體系。一是資源管理與服務。基于資源管理平臺，建立課程標準、全科數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息等資源庫，提供學習資源的管理和服務。二是多元評價分析。基于多元學習評價系統，實現課前、課中、課后的全過程動態測評和數據分析，提供對學習和教學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務。三是應用支持平臺。應用平臺是智慧教室的基本工具，為智慧教室的教與學終端提供應用支持。四是師生移動終端。移動終端是智慧教室的主要應用工具及應用方式，提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，實現對智慧課堂教學全過程溝通交流和信息服務支持。五是教學應用環節。結合翻轉課堂教學模式，課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計等步驟，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升等步驟，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等步驟。

實施智慧課堂應用融合工程

1.成立智慧課堂學科教研組

在智慧教育聯盟學校成立各學科智慧課堂學科教研組，確定教研組長，打破學校界限，實施跨校聯盟和聯片教研活動，探索智慧課堂教學模式，促進學生多樣化、個性化發展。在常規教研活動中，各教研組均會邀請教研員和同學科一線教師參與聽課、評課，分析智慧課堂教學模式對學生學習方式的影響，以及對課堂效率和教學質量的影響。

2.開展智慧課堂研討課活動

為探索慕課背景下學生學習方式的轉變、學習能力的培養和教師教學方式的創新，瑞安市電化教育與教育裝備中心、教師發展中心聯合舉辦智慧課堂研討課。通過課堂展示、上課教師談上課心得、學科教研員評課、聽課教師互動、承辦活動學校介紹經驗和專家講座等形式，傳授慕課和智慧課堂知識，研討學與教的方式，有啟發，有實效。

3.舉辦智慧課堂教學評比

瑞安市教育局組織開展了2017年初中智慧課堂教學評比活動，旨在要求參賽教師應用智慧教室，基于動態學習數據分析和運用，提升教學機智及教學策略，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，變革課堂教學形式和內容，實踐自主、合作、創新學習方式的轉變，構建大數據時代的智慧課堂教學模式。

實施智慧課堂人才培養工程

1.提升各類人員信息技術能力

瑞安市教育局深知校長、教師的觀念是促進變革的內因。通過培訓和交流，轉變校長和教師觀念，是有效推進智慧課堂教學的保障。近年來，瑞安市積極開展校長信息化領導力培訓、教育技術專家培訓、學科教師信息素養培訓等。通過培訓，大多數中小學校長和教師認識到了推進智慧教育的重要性和緊迫性。

2.培養智慧型學習人才

瑞安市教育局著力創建智能化學習生態，使新一代信息技術深度融入每一位學習者的學習生活，讓每一位學習者都能夠便捷獲取最適切的個性化學習服務，努力培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境、具有終身學習能力的創新型人才。積極鼓勵學生利用智慧教室主動學習、自主學習、合作學習，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

實施智慧課堂的成效

1.促進教師綜合素質的提高

教師學科素養和信息素養的提升。制作教學微視頻，要求教師系統把握學科的“知識圖譜”，即一個學年（期）的一門學科有多少個知識點，各知識點之間的相互關系是什么等。教師只有清楚把握這些知識圖譜，才能確保教學微視頻的制作服務于教學所需。利用信息技術的便利，通過特定的軟件分析系統，教師能夠很快把握每一位學生作業完成情況，大大縮減了以往用在批改作業方面的時間。

課堂管理能力的提升。學生課前學習，完成對學科知識點的基本理解和記憶。智慧課堂上，學生有更多發言和展示的機會，他們會提出許多意想不到的個性化的問題，課堂的生成性更強了，把教師當場問倒的情況也時常出現。這顯然對教師駕馭課堂教學的能力有了更高的要求。與此同時，由于每個學生學習的基礎不同，遇到的困難不同，教師不能再按照以往的模式面向全班統一講解，而要根據學生學習的情況，有針對性地指導和幫助，這也是對教師課堂管理能力的挑戰。

2.促進學生學習能力的培養

學習自主性的增強。在以往的教學模式下，學生長期處于被“喂養”狀態，在校、在家的每段時間都被安排滿了，學習比較被動，學習敷衍現象也較嚴重，學生的自主性沒有得到應有的培養和發展。經過一段時間的智慧課堂教學實踐，學生自主學習能力的增強是教師們最為認同的。

學生思維能力的發展。在智慧課堂教學過程中，圍繞一個學習專題，無論是課前的線上交流，還是課堂上面對面的研討，學生都有較為充足的時間來學習，學習節奏也比較自主。學生的批判性思維、辯證性思維能力以及思維的獨特性與創新性等都有不同程度的發展。“學生的問題更多了”“學生思考得更深入了”，這些都是開展智慧課堂的教師經常提及的現象。

學生表達能力、合作能力的增強。在智慧課堂教學過程中，學生有了更多交流、表達、合作完成學習任務的時間和機會，在知識技能夯實的基礎上，學生的口頭表達能力、合作能力在逐步得到培育和發展。

3.初步形成4+4智慧課堂教學模式

瑞安市初步形成4+4智慧課堂教學模式，并在各中小學校推廣。“4+4”即課前四環節+課中四環節。

課前四環節：環節一，教師制作導學案;環節二，教師制作或選擇教學微視頻;環節三，學生根據導學案進行自主學習，如觀看微視頻、完成課前前測作業;環節四，教師根據學生的作業情況了解學情，制訂教學計劃。

課中四環節：環節一，學生分組合作探究，把不懂的問題弄懂，教師個別輔導;環節二，教師根據學生反饋情況，講解普遍存在的問題，主要是重難點問題;環節三，教師布置隨堂作業，一般都是提高鞏固類作業，學生完成后教師講解;環節四，學生分組總結知識點，并對做出的題目進行反思，形成錯題集。

4.編制《瑞安市智慧課堂優秀論文·案例集》和《瑞安市智慧課堂應用指南》

為了總結經驗，推廣應用心得，讓更多的教師參與智慧課堂的探索與實踐，瑞安市教育局組織開展智慧課堂優秀論文、案例評選活動，形成《瑞安市智慧課堂優秀論文·案例集》。瑞安市電化教育與教育裝備中心還組織制訂了《瑞安市智慧課堂應用指南》，指導廣大教師更好地實施智慧課堂教學。