基于過程性評價的學生參與度效果評估

（包頭師范學院經濟與管理學院 內蒙古 包頭 014030）

1.過程性評價和學生參與度

過程性評價是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。[1]它不僅關注學習過程，而且重視非預期結果。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。[2]過程性評價的核心理念是雙向并重的價值取向，它不僅重視學習目標而且也看中學習過程，它不僅評估學生的學習效果和過程，而且也評估與學習密切相關的非智力因素。

學生參與度(Student Engagement)是指學生在課堂內外、有效教育活動上所付出的時間和精力，以及大學所創造的促進學生參與這些教育活動的服務和條件。[3]學生參與度的意義在于，對于學生，它可以評價自己在校學習的質量，對于高校，它能夠依據此調查結果評估學校的教育質量，及時調整教育政策和方法，所以學生參與度是高校過程性評價的重要指標。[4]

本文依據以上兩個理論，以《文化管理學》課程為例，通過對14公管和15公管共97人的訪談和問卷調查，運用SPSS軟件分析同一個老師同一門課程，14公管沒有實行過程性評價，15公管在實行過程性評價之后，學生參與度效果，比較兩班學生的參與度情況，分析和評估課程過程性評價，完善課程過程性評價體系，提高本課程的教學質量。

2.基于過程性評價的學生參與度效果比較

學生參與度主要通過角色認知、學生學習主動性、同伴協作性、師生互動、課程挑戰性、學生收獲自評等幾方面來考察。[5]

2.1 角色認知比較

表1.堂學習主導者比較

從角色認知來看，如表1所示，在14公管班級中，只有29.2%的同學認為課堂主導者是學生，而在15公管班級中，46.9%的同學認為課堂主導者是學生，兩班相比可以看出，15公管更多的同學認識到了學生在課堂學生中的主導作用和中心地位。

2.2 學習主動性比較

表2.習主動性各題目均值比較

從學習主動性各題目比較來看，15公管班只有8、9兩項的均值低于14公管，其他項目都高于14公管。而第8項均值15公管對應的是“很少如此”，14公管均值層次更接近于“有時如此”。從這些題目的均值比較中可以看出，就學習主動性來說，15公管學生的學習主動性要比14公管理想一些，也就是說15公管的學生學習主動更強一些。

2.3 同伴協作性比較

表3.伴協作性各題目均值比較

從同伴協作性比較來看，15公管各題目均值都大于14公管，可以看出，15公管學生的同伴協作性優于14公管學生的同伴協作性，也就是15公管同學能夠與同學更融洽的開展合作學習。

2.4 師生互動比較

表4.生互動各題目均值比較

在師生互動方面，除了19、24兩項外，15公管均值都大于14公管，可以看到，整體來說在師生互動方面，15公管師生互動比14公管師生互動更加頻繁，師生關系更加密切。

2.5 課程挑戰比較

表5.程挑戰各題目均值比較

在課程挑戰這六項里，只有31、32兩項均值，15公管小于14公管，其他幾項均值15公管都大于14公管，可以說，整體來講，15公管情況好于14公管，但是即便如此，15公管各項目均值離理想標準還差兩個層級。

2.6 學生收獲自評比較

表6.獲自評各題目均值比較

在收獲自評的11個項目中，只有40、42兩個項目，15公管均值低于14公管均值，其他9項中，15公管都高于14公管，可以說15公管同學的收獲自評要整體好于14公管，而且均值都超過了中等觀測值，也就是說15公管的同學較14公管同學感覺更有收獲感。

從兩班的數據比較中，我們看到，15級的學生參與度整體要好于14級，也就是說在實行過程性評價之后，15級較之14級學生參與度有所提高，能夠從數據中看到基于過程性評價的學生參與度效果，但是這個效果沒有預期那么明顯，均值增加值都小于1，均值的增加，只是同一級觀測值內的些微提高，而沒有預期的從底層次觀測值向更高一層次觀測值的躍進，因此說有效果，但不理想。此外，就15公管學生參與度的均值來看，學習主動性9項中4項均值達到中等觀測值、同伴協作性7項中4項均值達到中等觀測值、師生互動8項中1項均值達到中等觀測值、課程挑戰性6項中5項均值達到中等觀測值、學生收獲自評11項全部均值達到中等觀測值，而中等觀測值3對應的是“有時如此”或者“一般”，離我們理想的觀測值5還差兩個層次。因此從這些方面來看，我們的學生參與度還有待提高。

3.提高學生參與度的建議

3.1 繼續優化過程性評價體系

既然我們看到在實施過程性評價的班級，學生參與度水平有所提高，所以我們可以明確要繼續鞏固過程性評價。同時我們也看到，過程性評價有好的效果，但是這個效果不如預期的明顯，因此我們要繼續完善過程性評價體系，尤其是平時考核的設計，不能將考核流于形式，要將平時作業精細化，不僅要豐富平時作業的形式，更要提高平時作業的質量，督促學生認真對待平時作業，使每一份平時作業成為他們和老師滿意的作品。

3.2 增強學習主動性、同伴協作性、師生互動性、課程挑戰性

我們從上面的數據看到，基于過程性評價的學生參與度雖然有效果，15公管學生參與度較之14公管有所提高，但是大多數項目的均值還在中等觀測值徘徊，與我們理想的層級還有較大差距，尤其是師生互動這一部分，因此我們要從六個方面著手來提高學生參與度。首先，在角色認知上，繼續加固以學生為主導的課堂理念。其次，在學生學習主動性方面，繼續督促學生，將課堂參與習慣化。在同伴協作性方面，除了強化同系同學溝通，還要加強同校外校同學之間的學習溝通。在師生互動方面，要著力創造更多的機會，增進師生在課堂內外的溝通和交流。在課程挑戰性方面，繼續增加專業書目閱讀量，加大作業難度。通過這些督促學生有效學習，提高課程學習質量，增強學生的收獲感。