基于MOOCs理念的混合式教學模式的構建

（安徽國際商務職業學院 安徽 合肥 231131）

1.基于MOOCs理念的混合式教學模式改革的必然性

隨著信息技術的快速發展、教育創新與互聯網技術的日趨融合，慕課 MOOC（Massively Open Online Courses），在世界范圍內掀起一陣“浪潮”,被盛譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”。它的出現顛覆了人們對傳統教育模式的認知，改變了學習者的學習方式和方法，也使得教育者需要不斷思考教育模式的改革，引起了教育領域的巨大變革。

1.1 教育發展大勢所趨

近幾年國家教育部和安徽省教育廳都下大力氣組織各高等院校開展了慕課課程項目的申報，各大高校先后開展了基于MOOCs理念的混合式教學模式改革，全面推進各層面的混合式教學模式改革的探索與實踐，并取得了較好的效果。安徽省教育廳也多次舉辦了慕課項目的培訓，開辟了安徽省慕課資源的線上平臺，大量優秀慕課課程都在制作和開發中。許多高校也建立了自己的MOOC平臺，并上傳了大量資源。

1.2 政府政策大力支持

2015年底，中央發布的十三五規劃中，把教育創新和推進教育信息化列為重點。

2016年4月，教育部辦公廳印發了《2016年教育信息化工作要點》，要點中強調：“加強高等教育優質數字教育資源開發與應用。繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優質在線開放課程走向世界。”

2016年6月，教育部印發了“教育信息化“十三五規劃””，規劃提出了“積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。”

1.3 MOOC和傳統教學模式各有利弊

隨著MOOC的迅速發展，MOOC受到了學習者的熱烈歡迎，但是隨著學習的深入，MOOC的許多弊端開始凸顯，而傳統的課堂教學模式盡管存在諸多缺陷，但其卻能在很多方面與MOOC互補。因此，將MOOC與傳統課堂教學有機結合、充分發揮各自優勢的混合式教學模式成為主要趨勢。

2.MOOC教學存在的問題

2.1 MOOC資源多、運用少

中國MOOC平臺近幾年如雨后春筍層出不窮，各大高校也紛紛推出了自己的MOOC平臺。不僅如此，MOOC平臺上的課程資源數量逐年增長，學科范圍覆蓋越來越廣，截至2016年12月，超星慕課開設了6000多門課程，涵蓋除藝術之外的所有學科，中國大學MOOC推出了2281門課程，課程影響力已經滲透到世界教育各個角落。

但是，縱觀各高校的慕課資源幾乎都是在線上，傳統的課堂教學并未受到較大的影響，教師上課也較少能夠將一整門課程的慕課貫穿課堂教學的始終，大部分的課堂教學還是原有的傳統教學模式，造成了慕課資源的浪費，理論與實踐的脫節。

2.2 理論研究多，實踐成果少

目前國內基于MOOC的混合式教學模式的理論研究較多，已在課堂實施的并不多見。很多學校在慕課資源制作上下了很多費用和精力，但慕課資源的形成非常緩慢，慕課資源效果的轉換也非常有限，學生受益程度并不高。

2.3 單一的MOOC和傳統教學模式均具有局限性

傳統教學模式下，教師在課堂上與學生面對面，能夠施行有效的、有組織的引導教育，同時還能通過自身的榜樣作用完成對學生素質能力的培養。但是，傳統教學“以教師為中心”，更多地在于灌輸，不在于探究，缺乏主動性靈活性，學生處于被動學習狀態，影響學生主體地位的實現。

隨著社會的發展，新社會對于人才培養提出了新的要求，它需要我們培養具備創新能力和探究意識的新型人才，顯然，傳統教學模式已無法滿足這樣的要求。

MOOC的優勢在于：大量優質的MOOC資源均是課程免費的，學習者使用較為方便，學習靈活度較高、課程結構比較完整。但是MOOC的劣勢也顯而易見，例如課程完成率過低，常有學習者半途而廢情況發生，缺少師生之間的交流，缺乏素質能力培養，學習過程缺乏監督，考試也無法監控等等問題。

2.4 推廣混合式教學模式有利于解決這一矛盾

混合式教學模式在吸收MOOC教學模式優點的基礎上，融入了傳統教學模式的現場交流、小組互動等教學手段。

混合式教學模式是線上和線下的有機融合，融匯了多種學習方式，即學生知識的獲取主要依靠MOOC平臺進行線上課前學習，增加了學生學習的主動性，而知識的內化、鞏固及能力的提升則在線下課堂教學中實現，通過小組討論，以案例、項目等進行任務驅動。

3.基于MOOCs理念的混合式教學模式的構建

混合教學模式顛覆了傳統的教學模式，由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，由教師為主體的教轉變為學生為主體的學。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。

一般來說，學生學習具有普遍的認知規律，根據學生的特點和教學規律，設計了如下教學程序：混合式教學模式的線上環節包括課前在線準備（課前預習和在線學習）、課后交流討論（課后復習），線下環節為課堂輔助教學，利用翻轉課堂的方式進行，最后進行集中考試，每一環節都會給出評分，最后給出綜合評分結果。

3.1 課前在線準備

首先，教師需要對學情、教學目標、教學內容等進行分析，在此基礎上選擇或制作教學課件、教學視頻等多媒體教學資源，也可以利用公共平臺已有的優質MOOC教學資源或者由教師自行錄制。資源的選擇和錄制時要注意，需要將教學內容按知識點劃分為若干個合理的碎片化教學資源，這些碎片化的教學資源就像一個個獨立成型的“小珍珠”，便于學習者學習。

其次，教師通過MOOC平臺設計教學活動，將教學資源上傳至MOOC教學平臺，并在平臺中給學生發放學習任務單和自測題。學生利用教師提供的教學資源，自主學習，完成任務單的任務和自測題測試，在這個過程中能夠主動發現問題。

最后，學習過程中，學生對于自己未能解決的疑難問題，一方面可以反復觀看視頻課件等資源自行解決，也可以通過平臺在線討論或提問等方式，與教師或其他學生進行在線交流，在這一過程中合作探究能力得以培養。

這樣，在線上教學過程中，教師能夠通過任務單、自測題和討論區反饋得知學生對知識掌握情況，以及出現的問題，并在線下教學中有針對性地解決問題。

3.2 課堂輔助教學

在線下課堂教學中，教師運用課堂活動這樣的載體，將一個一個知識點“小珍珠”串聯成一個課程的美好“項鏈”。

課堂教學分為課端、課中、課尾三個完整流程。①課端。首先，教師針對課前出現的問題進行總結歸納，并反饋給學生，引發學生進行思考。②課中。將學生分組，以小組為單位進行項目訓練。教師可以設計案例討論、交流探討、展示匯報等教學活動，引導小組合作和探究學習，最終解決問題，促進學生自主學習。同時教師引導學生對本次課堂進行梳理總結出重點、難點。③課尾。教師布置任務，可以是本次課程內容的提高，也可以是下次課程的引導。

3.3 課后交流討論

課后，學生依然可以在MOOC討論區進行交流。第一，學生對學習的知識還有未理解的地方，可以再次查看教學資源;第二，對于作業中出現的錯誤，可以在線詢問解答正確的同學，學生合作解決問題；第三，教師可以針對學生學習過程中遇到的困難，進行在線輔導，可以是一對一的形式，也可以是一對多的指導，提高學習效果，提升學習效率。

3.4 多元評價體系

慕課學習是一個課前、課中和課后相結合的過程，如何衡量學生課前的學習效果、評價課堂學習的能力、檢查課后鞏固的情況是課程實施的重要組成部分，也就是說要形成一套完善的綜合評價體系，否則混合式教學只能是課堂的花哨形式的改變，得不到實實在在的受益局面。所以，必須開發一套體系完整、指標科學的評價體系，教學才能得以真正實現。

根據教學評價的功能，教學評價可分為過程性評價和總結性評價。形成性評價是針對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。教師可以通過MOOC后臺數據統計學生瀏覽課件次數、討論發言次數、自測題成績等活動參與度，進行量化統計。

總結性評價是課程或一節課結束對學生進行測試，得到考試成績。教師可以在平臺中建立試題庫，對學生進行期末測試或者階段性測試，再通過反饋結果掌握學生學習情況，并發現學生存在的問題，進一步調整教學進度和教學方式，改進后續教學活動。

多種評價考核方式相結合，教師可以根據教學目的和學生學習情況反饋，自由設置和調整課程的進度和評分指標，實現線上考核與線下考核相結合。這樣一來，不僅教學過程更加科學完整，而且評價更加真實有效，能夠更好地反映學生學習情況。

4.總結

基于MOOC的混合式教學模式，既充分發揮了教師的引導作用，也為學生提供了獨立自主的學習，充分發揮了學生的“主體性”作用，并且學生能夠自由發表、提問、研究問題，將獲得知識的過程由單純的教師滿堂灌轉變為提出問題、分析問題、解決問題的過程，把獲取知識的過程內化了。這種教學模式培養了學生自主探究和主動學習的能力，學生團隊合作能力和語言表達能力也得到了培養。MOOC是信息社會發展的產物，它能夠滿足學習者不同的需求，促進教育公平，共享優質教育資源，而它與傳統教學模式的結合，更是開拓了新的教育領域，促使著我們的教育將面臨著更高的機遇和挑戰。