基于分層教學的高職金融教材資源開發探析
——以《國際金融》教材為例

（安徽國際商務職業學院 安徽 合肥 231131）

分層教學的教育理念由來已久，過去多在高職通用課程中進行嘗試，但伴隨著分類招生的深入、以及學生訴求多元化的變化，分層教學在專業課程的學習運用也可以進行嘗試。要實現專業課程的分層教學需要進行科學的設計，教材資源是其中一個重要載體。

1.開發適用分層教學教材資源的必要性

1.1 生源多元化不斷顯現

分類招生又有利于學生職業興趣和特長與專業的匹配，但不同的選拔方式下，分類學生與統招學生之間的理論學習、性格特點差異還是較大的。在實際教學過程中，我們通常按照學生招考性質不同進行單獨編班，實施單獨的人才培養方案。但畢竟還是存在大量相同的專業課程，如果采用完全統一的教材體系、考核方式，顯然對任何一方學生都是不利的。特別是金融類學生，學生的學習能力差異較大、學習興趣點和方向選擇差異也加大。例如有些學生對數字很敏感，喜歡計算和投資分析；有些學生喜歡語言表達、喜歡與人打交道，對數字敬而遠之。按照一個考核標準則不能實現因材施教。

1.2 就業多元化日益明顯

現代學生思維較活躍，市場新興經濟體也日新月異，學生就業時考慮的因素也更加多元化，專業對口不是唯一標準。薪資水平、城市區域、行業前景、個性適應都成為學生考慮的重要因素，就業凸顯出復雜性和變化性。而且市場也催生出很多復合型崗位，例如金融專業學生畢業后，可以到銀行任大堂經理、可以到保險公司從事銷售和理賠、可以到新興金融機構從事金融后臺服務外包業務、可以到其他銷售公司任銷售和管理。在就業過程中充分體現了學生的個性需求，也體現了通用能力的培養，因此要求我們的教材設計要專才與通才結合。

1.3 資源網絡化風起云涌

隨著信息化的發展，網絡的海量信息和搜索的簡單便利使得教學工作難度加大；但也因為信息的魚龍混雜，學生無法對應自己的知識層級選擇相應的網絡資源，會降低我們培養學生的效果。網絡的開放性互動性必須引入到教材的開發和建設中，從而彌補普通紙質教材在內容豐富性、形式多樣性、知識動態性等方面的不足。

2.開發適用分層教學教材資源的基本原則

2.1 承載內容的層次化

根據大衛·庫伯的經驗學習圈理論，體驗學習是一個循環，每一個循環分為四個階段，分別是具體經驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。庫伯的學習圈理論的基本觀點強調一是任何學習過程都應遵循“學習圈”，都要經過經驗-反思-理論化-行動這個循環；二是重視每一個學習者的“學習風格”的差異，在設計教育時要考慮這種差異；三是強調集體學習比個體學習的效率高，因此在行動設計上要體現團隊合作。

應對學生學習能力的不同，教材內容體系要體現層次性。因此，在課程體系上可以按照“基本知識——提升知識——延展知識——實踐運用”這樣一個邏輯體系開編撰。這個體系既符合認知規律，又可以根據學生學習能力和方向進行選擇。

2.2 展現形式的立體化

教材建設與課程建設密不可分，教材建設需要融入現代化的教育觀。教材不能簡單以紙介質為主要載體、以文字為主要的表現形式，而應該轉向為立體化教材形式。由文字教材+數字化資源+教學網站構成。以多媒體為表現形式，其信息量也成倍的放大。這種形式的變化使得教材內容也發生著變化，已不僅僅是知識體系（靜態知識）為主要內容、以線性結構為主要結構，而是以知識體系（靜態知識）+數字化教學資源+教學活動設計（動態知識）為主要內容、將線性結構與非線性結構相結合。教材的功能也有單純的知識傳授功能轉向具有雙向的、交互的、可定制的的知識傳遞功能。

3.開發《國際金融》分層教學教材資源的設計

3.1 準確定位開發目標

高職高?！秶H金融》教材是金融管理專業的專業核心課程教材之一，同時也適用于工商管理、市場營銷、電子商務、國際貿易等財經類專業，也可供在職的財務人員、企業管理人員以及其他相關人員自學或參考使用。因此，在編寫過程中還是要充分考慮學習者的特點，一定要考慮不同專業原有的知識、能力基礎、年齡、心理特征和接受知識的規律，培養高職學生科學的思維方法和探索新知識的能力，培養和激發學生“自主學習、合作學習、研究學習”的能力。

結合以上的分析，教材應該體現“一主線、兩方面、兩層次”。一主線是以金融領域的業務為主線；兩方面為國際匯兌和國際資本流動。兩層次為理論層次以及案例與實訓操作層次。

3.2 分層設計教學內容

高職高?！秶H金融》教材內容主要包括外匯與匯率、國際收支、國際貨幣體系、國際金融市場、國際資本流動、外匯交易、外匯風險、外匯管制和國際結算等內容。下面以《外匯與匯率》章節來進行分層設計。

表1.塊知識的分層設計

表2.元知識的分層設計

1.1匯率的概念及種類1.外匯的概念 （1）課后理論鞏固題（2）主題活動（涉及到學生團體合作、表演、演說、P P T 展示等），激發學生自發學習2.外匯的分類不同分類標準的意義新的貨幣形態發展對外匯的影響3.匯率的概念4.匯率的種類不同分類標準的意義世界濟多極化發展后會不會出現類似“美元標價法”的“關鍵貨幣標價法”展現方式 文字描述 相關鏈接知識拓展現象導讀案例研討考核要求 全體同學熟練掌握應用部分同學了解并思考尖子直通車

3.3 立體化教材形式

很多學校都有相應的建課平臺，很多主流課程平臺也提供相應的資源用于建設，即使沒有網絡化開放化平臺，在教材建設中也可以借助傳統和現代手段來不斷豐富教材形式，讓教材活起來。

在沒有網絡開放平臺的前提下，可以將課程重點知識拍攝成為視頻資源、微課資源、拍照制作相應的案例資源等，將重點知識、重點案例、政策法規等項目使用二維碼、網絡鏈接，方便學生學習。同時將習題、案例等按章節歸納，每一個技能單元結束后編撰一個專業訓練，匯編成冊，作為教材的輔助材料，豐富教材的體系。

在網絡平臺建立的基礎上，將上述的資料介質轉化為數字化資源，再增加圖片、視頻豐富學習內容。在網絡課程中將教學的整個環節圍繞教材開展“課前預習測試——課件展示—視頻（微課）學習—技能檢測——互動討論——資源庫”等系列系統學習，給學生提供了靈活、互動、開放的學習環境，也實現了教學的交互，使教材活起來。

表3.識點的立體化資源

教材是課程內容的載體，也是學生掌握知識和能力的主要來源，教材建設應該是高校課程建設與改革的重要內容之一。加強教材建設，特別是分層化的、數字化、立體化的教材建設，及時將最新成果和變化反應在教材中，將最新技術和手段運用到教材中，有利于促進課程內容的完成和課程目標的實現，提高教學質量和效果，最終達到人才培養的目的。