中職計算機分層任務驅動教學研究——以《圖形圖像處理》為例

文/劉麗皎

一、中等職業學校計算機教學現狀

根據教學實踐調查資料顯示，現今中職學校廣大學生中有相當大一部分學習效果及質量不佳，動手操作能力堪憂，完全達不到社會企業的需求。這一情況在中職計算機教學課程中尤為嚴重，學生計算機基礎水平和學習能力參差不齊，在計算機操作方面很多學生動手操作能力較差。

分層教學，就是根據學生個體差異進行針對性教學安排，分層次遞進，后來趕上，逐步消滅學生基礎上的差異，最終實現良好的教學效果；任務驅動，就是在教學中引入任務觀念，通過逐個完成任務來提升學生的學習成就感，調動學生學習的自主性和積極性，培養學生動手解決問題的能力。分層任務驅動教學方式可以切實解決中職計算機教學的實際問題。筆者結合《圖形圖像處理》課程內容，對中職計算機分層任務驅動教學進行實例研究，以期為廣大中職計算機專業教師提供實際的教學案例參考。

二、《圖形圖像處理》課程，“分層任務驅動”教學實施過程

（一）學生分層

以宜興市陶都中專高二電子商務班為實驗對象進行研究分析：學生在高一階段通過了計算機應用的公共課學習，對計算機應用能力和計算機基礎知識有了一定的掌握，通過觀察以及對學生學習情況的了解，發現不同學生理論知識的掌握度、操作能力以及計算機課程學習積極性差異很大。

根據學生現狀，結合《圖形圖像處理》課程特點及要求，現將學生分為A、B、C三類：A 類學生操作基礎較好，對計算機學習興趣較為濃厚；B類 學生能完成計算機的基本操作，但對高級的知識和技巧不擅長，也不積極；C類 學生通常并未掌握計算機的基本操作，部分學生學習能力差，也有部分學生對計算機學習興趣較低。

（二）目標分層

針對以上三種類型的學生，以《圖形圖像處理》中第三章第一節圖像的編輯及修飾為例，我們把教學目標同樣劃分為三個不同的水平層次：

A類學生除了掌握“任務一”涉及到的圖像的自由變換、扭曲、斜切、變形之外，還需要掌握縮放、透視、翻轉等操作，并且能夠拓展思維，與其他所學知識相結合，設計出新的圖像風格；B 類學生除了能較好地掌握圖像的基本編輯方法之外，能夠嘗試新的編輯方法，對圖像編輯方法有完整的理解，具有一定的分析問題和解決問題能力；C 類學生需要掌握圖像的基本編輯方法，掌握初步的操作技能，完成課堂教學學習任務。

（三）任務分層

本次課主要介紹有關圖像編輯的應用，通過對圖像進行剪切、復制、粘貼，利用圖像的變換對寫字臺上的物體進行調整和處理。根據教學目標，通過層層遞進的5個子任務讓班級學生達到學習目的：

任務一：給書換封面；知識詞典：畫布、圖像、剪切、復制、粘貼、大小、位置、扭曲；學生完成要求：A、B、C。

任務二：修飾日記本；知識詞典：畫布、圖像、扭曲；學生完成要求：A、B、C。

任務三：修飾臺燈；知識詞典：變形；學生完成要求：A、B、C。

任務四：杯子貼圖；知識詞典：自由變換；學生完成要求：A、B。

任務五：制作相框；知識詞典：斜切、圖層混合模式、圖層樣式；學生完成要求：A。

（四）評價分層

針對不同層次的學生評價的要求和方式應有所不同。對A類學生，要使用競爭評價，讓他們保持積極向上的心態，實現自主學習，不斷創新；對B類學生，利用激勵評價，鼓勵他們自主完成任務三，任務四的學習中，教師適當指出不足和改進的地方，積極向A類學生學習；對C類學生，使用表揚的評價方式，對他們完成的任務給予肯定，對他們的進步時常關注，并隨時表揚，讓他們樹立信心，消除厭學情緒，享受成功的喜悅。

三、“分層任務驅動”教學研究小結

通過本次課的學習，每個學生都掌握了一定的知識，任務一、任務二、任務三都能很好地完成，甚至有學生使用了三種方式完成任務五。從整個課堂效果來看，本次課是成功的，但還是存在一些問題：

其一，由于班級人數較多，教師對每一個學生的了解有所欠缺，存在個別學生沒有被準確分層的問題。

其二，在教學中如何更好地引導C類學生積極主動地學習，如何更好地體現學生的主體地位還需要進一步研究完善。

其三，實施分層教學的過程中，教師的工作量明顯增多，這就要求加強教師隊伍建設，加強教師分工合作。