“互聯網+”對電工技術課堂教學的促進

文/熊寶清

一、電工技術的實訓課程開展現狀

中職生存在的普遍問題是自身的基礎較差，在學習方面缺乏自主能力，而且還沒有良好有效的學習習慣。尤其是在電工技術實訓的課程當中，一般情況之下都是應用“教、學、做一體”的模式進行教學，學生自身沒有牢靠的基礎理論，在技能操作方面也不是很熟練，并且在課堂當中沒有充足的時間進行反復的練習和操作，忽視了學生的主體地位，甚至由于設備方面的欠缺，部分學生沒有充足的時間來對課堂當中所教授的操作要領進行理解和掌握，從而使教學的質量受到影響。

二、“互聯網+”、翻轉課堂和微課

翻轉課堂和微課的開展是建立在互聯網的基礎之上，通過互聯網將教學內容向學生進行傳遞，從而讓學生能夠通過網絡來進行自主學習，是課堂教學的有效補充。

（一）“互聯網+”

李克強總理在《政府工作報告》中提出的“互聯網+”概念是以大數據、物聯網和云計算作為代表所產生的生產性服務業、現代制造業和新一代的信息技術等方面的創新和融合。“互聯網+”在教育行業當中所代表的就是對知識進行傳播的一種載體，它在教育中的推廣使教學活動能夠圍繞互聯網來進行實施，使得技能與知識能夠通過網絡來進行講授，突破了課堂的時空限制，實現了移動教學的目標，讓學生能夠隨時隨地進行交流、討論，從而進行高效學習。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂的意義就是對傳統教學當中的課堂實施過程進行翻轉，讓學生能夠利用課余的時間來對授課內容進行自主學習，在課堂當中教師開展教學活動要以學生為中心，引導學生與教師進行互動，對問題進行探討以及進行實際的動手操作。

（三）微課

微課與我們了解的“微電影”“微信”等概念一致，在運行當中注重“微”字，是針對一個知識當中的理論點進行講解或者進行技能方面的操作示范，在時間方面則需要嚴格控制，須在較短的時間之內對知識點進行有效講解。若是時間過長，則就失去了“微課”的開展意義，使得教學效果大打折扣。

三、“互聯網+”、翻轉課堂和微課在電工技術課堂教學過程當中的應用

“互聯網+”時代的到來，為課堂教學方面的改革工作提供了良好的環境，使得翻轉課堂和移動教學成為了可能。在電工技術課堂教學的過程當中，對于翻轉課堂和微課的教學方式進行了應用和嘗試，同時，與移動教學的模式進行有效結合，在教學效果方面收獲頗豐。

在移動教學的過程當中，利用微信建立了電工技術方面的公眾號，對于相關的技術知識進行定期推送；同時還對學生推薦了一些在實用方面效果良好的學習電工技術的APP，使得學生在學習過程中能夠根據自己的愛好來選擇學習內容。在這種新穎的教學方式之下，學生的學習成績呈現良好的增長趨勢。

在傳統的教學模式當中，學生對于電路方面普遍的感覺比較復雜，對于工作原理一知半解，從而使得學生的學習興趣不能夠得到有效提升，而且出現學習成績下降的情況。但是，在翻轉課堂和微課的教學模式之下，對于教學的內容可以通過互聯網轉發到微信等相關平臺當中，讓學生對于電路的工作原理以及相關的操作進行反復地觀看，如果在看不懂的情況之下學生還能夠觀看操作視頻以及進行仿真操作。對于視頻當中存在的疑點，學生還能夠進行留言，并且，教師還能夠通微信等相關平臺對學生進行輔導，通過這種教學方式能夠對學生自身的學習積極性和自主能動性形成良好的調動作用。

四、結語

在教學當中實施移動教學、翻轉課堂和微課是“互聯網+”時代之下的必然之路，通過相關的實施工作能夠對電工技術的課堂教學開展形成較好的帶動作用，對于知識理解難、內容多等問題進行有效解決，對于學生自身的學習興趣進行有效地激發，對于教學質量達到了有效地提高，是目前教學方式當中非常值得倡導的教學方法和教學策略。