關于中職學生技能實訓課程質量評價的探索與研究

文/桑祖敏

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學校的專業(yè)技能實訓課程越來越受到重視，學生的專業(yè)技能水平成為用人單位考量的重要標準。一般情況下，學生技能實訓質量只是對實訓結果進行檢查，而對在實訓過程中影響技能實訓質量的因素沒有進行有效控制，導致了對學生的實訓成績評定有著很大的隨意性，嚴重影響了專業(yè)技能實訓課的質量和學生綜合技能水平的提高。所以，要想在實訓課程教學中取得良好的效果，必須找到在實訓評價中出現(xiàn)的問題，建立科學規(guī)范的技能實訓課程質量評價體系。

一、當前職業(yè)學校對于學生實訓課程質 量評價的現(xiàn)狀

（一）有總結性評價，無過程性評價

學校一般每學期安排班級進行兩至三周的專業(yè)技能實訓，學生的實訓成績算入本學期的必修科目當中，而這一成績一般是在實訓最后一周的理論或者技能考核中進行評定，屬于總結性評價。由于學生掌握專業(yè)技能是具有一定過程的，需要在實訓過程中通過不斷思考、討論、糾正、感悟來完成，所以最后的總結性考試無法反映學生的綜合素質和技能水平。過程性評價方式重點在技能提升過程中進行評價，及時糾正實訓過程中學生所犯的錯誤，促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

（二）有定量評價，無定性評價

當今職業(yè)學校的技能實訓評價僅僅是對學生的理論知識和技能水平進行考核，學生只要考核過關就可以了，對于學生在實訓中的綜合素質卻很少進行評價。學生的基礎理論知識固然重要，但職業(yè)學校培養(yǎng)的重點應當是學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，而現(xiàn)在的定量評價體系顯然無法反映這一點。

（三）有教師評價，無其他評價

目前大多數(shù)職業(yè)學校技能實訓課程的評價主體是教師，主體過于單一。教師對學生的評價和社會、市場、企業(yè)對學生的要求有所差距，與實際就業(yè)崗位不甚貼切。學生是否合格還得經(jīng)過用人單位和社會的檢驗，因此，對于學生技能實訓效果的評價必須由學校、社會、用人單位等多方面共同參與。不同的評價主體具有不同的需求，對學生技能水平的評價標準也有所不同。只有多方面進行評價，才能使學生的發(fā)展更符合社會、企業(yè)的需求。

二、對于學生實訓課程質量評價的建議

（一）技能幣評價的方式

技能幣評價包括兩方面的內容，一是學生實訓過程中的表現(xiàn)。教師可以征求學生的意見制定相應的評價細則，量化標準，學生在每一方面的良好表現(xiàn)都可以按照標準得到相應的技能幣，最后根據(jù)得到的技能幣數(shù)量判定學生實訓課程平時的成績等級。每天公示學生當天所得技能幣數(shù)量，便于學生隨時掌握自己的學習情況。二是實訓結束前的一天進行總結性的理論和技能考試。教師通過學生考試的具體成績給予學生對應的技能幣。技能幣的評價方式兼顧了實訓課程的過程性評價和總結性評價，使學生能夠結合自己每天所得技能幣，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力改善。同時也能讓學生品嘗到成功的喜悅，提高對實訓課程的興趣。

（二）多主體的評價方式

針對以往教師評價的單一性問題，實施多元化、多方位、多主體的評價方式，讓技能實訓課程評價體系更全面、更完整。由學生代表、指導教師、工廠師傅三方聯(lián)合商議制定實訓目標和評價標準，通過學生自評、同學互評、指導教師評價、工廠師傅和校實訓中心領導檢驗五個環(huán)節(jié)，形成全方位綜合評價。學生根據(jù)自己參與制定的評價標準要求自己，更加具有主動性，以往對評價方式有意見的情況將不復存在。實訓指導教師全程參與實訓過程，可以對學生進行客觀評價；小組合作時，組內互評迫使所有學生都參與活動，動手鍛煉，真正做到實訓的全覆蓋；工廠師傅參與指導評價，可以讓學生的綜合素質更能接近工廠、企業(yè)的要求。最后，指導教師將各方的評價成績按照不同的百分比進行整合，形成學生實訓課程考核的最終成績。

三、結語

實訓課程是職業(yè)學校教學的重要組成部分，要想顯著提升實訓效果，評價方式至關重要。實訓課程的過程性評價較為繁瑣，需要持之以恒，指導教師應運用多種方法，觀察、思考、收集學生的綜合表現(xiàn)，進行客觀評價，引導學生重視專業(yè)技能實訓，激發(fā)學生興趣。其實，無論采取什么方法，都要對學生進行客觀、公正、全面的成績評定，努力促進學生綜合素質的發(fā)展。