試論任務驅動教學法在高職計算機網絡教學中的運用

文/周思難 劉洪亮

在素質教育提出之后，提升學生的知識水平和動手操作能力、提高學生的職業素養，已經成為教學中需要關注的重點。通過將任務驅動教學法融入到計算機網絡教學中，可以涵蓋計算機網絡基礎知識、數據通信基礎知識、局域網技術等多方面的內容，從而提高學生的綜合職業素養。那么應該怎樣運用任務驅動教學法才能夠達到良好的效果呢？下文將以“校園網網絡構建”項目為例進行闡述。

一、確定目標，提供環境

在項目開展之前，首先要對該項目中涉及到的知識點和參與學生的實際情況進行分析，找出教學的專業目標、方法目標并確定社會目標。在校園網網絡構建項目中，主要要求學生可以掌握辦公網絡交換配置、辦公網絡安全性能配置、無線網絡配置、路由器配置等方面的內容，同時提高學生工作的嚴謹度，提升學生的協作能力和組織能力。鑒于此，在教學中，可以在學校環境允許的情況下，將需要完成的任務劃分成以下幾個項目：1．商戶無線網絡配置；2．辦公網絡交換配置；3．辦公網絡安全配置；4．辦公/商戶網絡路由配置。

二、引導思考，組織分析

在確定任務之后，如果教師直接對知識點進行講解，課程就會變成傳統教學的模式。為了轉變傳統模式，提高學生職業素養，教師可以讓學生在小組中自主分析、探索、思考，引導學生自主探究，嘗試完成任務。由于任務中涉及到很多的知識點，但部分學生沒有學習過，他們會有想要完成的想法但是又不知道應該怎樣開始。此時學生討論之后出現困惑，教師就可以針對知識點進行講解。在之前疑惑的影響下，學生學習積極性會得到提升。這時候，教師只需要進行知識的導入，然后針對性地引導學生進行問題探索，明確教學的目標，提供學生項目所需的資料，然后鼓勵學生在圖書館、網絡等多種媒介的幫助下學習所需的知識。

以辦公/商戶網絡路由配置為例，想要完成這一任務，需要學生掌握辦公網絡、商戶網絡以及路由器配置的相關知識。因此，在教學中，教師需要引導學生，注重學生發展，鼓勵學生協作完成任務，而不是直接將所有的知識傳達給學生。為了避免學生的任務結果相同，教師在開始分配給每一個小組的作業中數據應該進行微調。通過鼓勵學生自主探索分析，引導學生得出不同的方案。在明確分工的探索中，學生對知識點都有自己的認識，而且不同的數據分布也可以避免學生之間出現互相抄襲的情況。

三、綜合實際，反思評價

在學生自主完成任務以后，知識總結是提升學生素養的關鍵。通過評價分析，找出在解決問題過程中用到的方法，并引導學生自主歸納總結，確定存在的問題，并提出相應的對策。在完成任務階段，大多數學生雖然已經形成了自己的認知結構，但是并不完整，這時候就需要教師對結果進行分析，并找出學生在分析過程中存在的問題，針對性地引導學生幫助他們找出解決的方法。

針對每一個任務，在完成一個任務之后，教師可以組織班級學生一起探討并讓每個小組分別發言，闡述他們探索問題的過程，然后教師結合學生闡述情況總結，引導學生，加深學生的對知識點的理解。此外，在教學中，教師還需要關注評價手段和評價的形式，通過多樣化的形式，充分體現學生個體的差異性，發揮評價的積極作用，增強學生的信心，提升學生的實際應用技能。針對方案有錯誤的小組，教師要引導他們及時糾正，并給予他們自信心，以增強學生學習的積極性。

最后，關于期末成績，一定要將實際分析放在評價中，盡量按照實際操作和課程考核1∶1的比例給出，課程考核分數可以根據平時成績和考試成績綜合確定。通過科學地引導，使學生的綜合素養得到全面提高。

四、結語

總而言之，任務驅動教學法最終目標是讓學生在驅動力的影響下，自主探究問題，在團隊協作中探索知識的真諦。在教學的過程中，任務的設計、教學組織引導以及教學評價對學生和教師都有較高要求，因此教師要不斷學習，提高自己的素質，從而為學生提供更多的支撐。