翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程教學中的應用漫談

文/王晶

計算機基礎是高等職業技術院校當中的一門必修科目，學習計算機基礎學科是夯實新時代人才需要具備的計算機信息化技術基礎的必要途徑。在計算機基礎的教學中，學生需要掌握更加豐富的計算機專業知識和更多的計算機應用能力，同時還要培養創新能力，提高綜合素養，其要求之高不是傳統的計算機基礎教學可以滿足的，必須大力開展教學改革，運用更多更加先進、更為新穎的教學方法，翻轉課堂教學模式則是有效的教學方法之一。

一、課前準備

“翻轉課堂”中的“翻轉”，既是教學時間的翻轉，也是教學活動的翻轉。傳統的教學中，教學的時間在課堂上，是以教師對學生進行講解的方式開展的。翻轉課堂則是把教學的時間放到了課前，教師給學生提供教學視頻、資料鏈接、電子書等多種資源，組織學生開展自主探究學習或者合作交流學習，并在預習清單的指引下開展活動，保證學習效果的顯著提高。例如在學習Word 2010中的《圖文混排》一部分內容的過程中，教師可以把在Word 2010文檔中插入剪貼畫、插入圖形文件、設置圖片格式、插入藝術字、繪制自選圖形、插入圖表、插入文本框等內容的講解過程制作成時間在4分鐘到8分鐘的微課視頻，之后把視頻上傳到師生交流QQ群當中，讓學生自行使用電腦、手機、平板等電子設備下載視頻進行觀看。因為視頻就是教師講授的過程，所以學生這樣觀看視頻就是在教師的指導下進行學習了。學生遇到了疑難之處，還可以反復觀看視頻，直到完全理解為止。教師還可以把相關的練習題目以學習反饋清單的形式下發到學生手中，讓學生一邊學習，一邊在反饋清單的指引下進行針對性的訓練，促進教學效率的顯著提高。

二、課堂教學

教師把授課的微課視頻上傳到網絡當中，供學生下載、觀看，可以有效利用學生的碎片化時間，同時這種學習模式更加具有趣味性和現代化氣息，學生的學習熱情高漲，因此學習效果明顯。但是這并不意味著所有的學生都能夠學通、學會，勢必會有一部分學生在學習的過程中存在一定的疑點和難點。傳統的高職計算機基礎教學中，教師是在課上對學生進行新知識的講授的，大部分時間用于講解，因此對學生進行指導和疑難解答的時間就減少了。應用翻轉課堂開展教學，學生提前已經有了預習的過程，自己在哪些知識點上還存在疑惑都已經明確了，所以在課堂教學中教師可以針對學生提出的疑惑進行針對性更強的指導和啟發。例如在演示文稿制作軟件PPT 2010中幻燈片內容的編輯操作教學中，學生對于學習的重點內容“內容編輯”以及難點內容“動畫效果的制作”存在較大的學習疑難，因此教師可以專門針對這些學生普遍存在的共性問題進行講解，對學生進行更加深入的點撥，使學生掌握此部分內容，實現教學效率提升的目標。

三、教學評價

對于任何一種教學活動來說，沒有評價就不是一個完整的教學過程。通過教學評價，教師可以對學生的學習狀態、學習效果進行準確的掌控，對教學的實施進行完整的把握，對教學中存在的問題進行精準的定位，并及時采取針對性的彌補措施進行補救，提高教學效果。在翻轉課堂教學過程中，教師需要摒棄傳統的以終結性評價結果為最終評價結果的錯誤做法，采取過程性評價和結論性評價相結合的評價策略，保證教學評價的科學、高效開展。例如在學習電子表格處理軟件EXCEL 2010的過程中，教師可以對學生在學習過程中的參與積極性、反饋清單的完成情況、課堂教學中的表現情況、最終的階段性測評等內容進行綜合評價，并結合學生自評、小組互評、教師評價多種評價方式，確保評價的公平、公正、公開，同時也保證和學生實際情況與發展水平高度一致的評價結果的呈現，讓學生對自己的優點及欠缺之處有更加明確的認識，實現教學評價的科學開展。

四、結語

總而言之，在高等職業技術院校的計算機基礎課程教學中，教師需要不斷轉變教學觀念，改變教學策略，創新教學方法，采用翻轉課堂教學模式大力提高教學效果，為高等職業技術院校的學生盡快學有所成、成為國家的合格人才奠定更為牢固的基礎。