淺談應用型本科教育課堂的教學藝術性及其演繹

文/廖洪清 鄭舒心 方敏

一、應用型本科課堂教學與教學的藝術性

“應用型本科教育是本科層次的高等職業技術教育”。 “職業性”與“高等性”相統一、“應用性”與“實踐性”相對應的本質屬性，決定了應用型本科教育培養本科層次的應用型專門人才，課堂教學必須立足于應用型人才職業能力的培養，重視課堂教學效能的發揮，解決好學生的職業素質培養、能力訓練與課堂教學活力之間的關系。

課堂教學的藝術性，本質上是一種教學過程中“美的綜合性的藝術創造活動”，是一種總體的、創造性的教學策略和教學方法運用體系。教學藝術的主要任務是“探討課堂教學的藝術”，其中心是教師的授課藝術。教學藝術是“富有個性和創造性的方式方法”，是不可復制的教學創造活動，能把各種教學資源、教學手段和教學方式方法有機地融合在一起，在課堂教學中發揮著重要的演繹功能。

二、應用型本科課堂教學藝術性的演繹功能與形式

課堂教學藝術性在應用型本科課堂教學效能實現中發揮著重要的演繹功能，主要形式和路徑有：

（一）審美性演繹功能

審美性是教學藝術的靈魂。應用型本科課堂教學中，教學藝術的審美性演繹功能，要求教師要從美育的角度出發，選擇和運用展現美的教學方法、教學手段和教學技術，讓課堂教學時時、處處展現出“美麗的畫面”，煥發出美的情緒與情感。如組織教學上，教師要做到松緊有度，收放自如；教學形式上，要做到教學內容與教學場景、教學資源、教學技術和手段的選擇運用相協調；教學程序上，要對課堂程序安排得當，做到有條不紊；教學方法上，要體現出目的性、針對性和實效性；教學內容上，要注意講授內容的健康、科學性和先進性，注意推理的邏輯性思維和因果關系等。

（二）情感性演繹功能

教學藝術的情感性演繹功能，主要在于綜合運用教學資源、教學方法、教學技術和教學情景中的一切情感性因素，做到教學情景交融、以情感人。情感教學法是教學藝術情感性的具體運用。教師要通過情感性演繹功能，使課堂時時表現出真、善、美的內容與形式，創設情感性的教學情景，挖掘教學內容中的各種情感性因素，運用情感性的語言，把學生置于一種情感激發、陶冶、快樂的學習氛圍之中，使學生為情所感、為情所動。

（三）形象性演繹功能

教育學家班杜拉認為，課堂教學效能高的教師，可以利用電子媒體技術傳遞教學內容，使得教師教學效能的重點能從機械性教育轉變為通過訓練使學生懂得如何創造性地思考、如何評價日新月異的信息大潮以及如何有效地運用可獲取的知識。因此，應用型本科課堂教學中，要求運用教學資源、教學技術和教學情景中的各種生動、鮮明、具體的人物形象、場景與鮮活的具體事例來展現教學內容。教師要用好最直觀、最現實、最具體的物化和智能化因素，注重情景化教學——選擇好教學的主題和背景，設置好教學情境，以引起學生的注意和興趣，實現興趣化教學；要充分運用實驗（實訓）教學法、演示實驗法、圖表圖示教學法以及模擬教學法、案例教學法等，以實現教學藝術的形象性演繹。

（四）創造性演繹功能

創造是一切藝術的生命源泉。教學有法而無定法。教學藝術不是預設的，而是生成的，具有創造性特征。教師在教學實踐中，要通過創新思維進行藝術性的創作，并不斷積累經驗。課堂教學中沒有藝術的創造性，也就沒有教學的藝術性。教師的勞動本身就是一種腦力創作活動，而且比其他藝術家的創作更加富有挑戰性和個性化。教學藝術特別要求教師在總結經驗的基礎上，要追求“求異性”“獨創性”和“個性化”，要通過“反省思維”，創造性使用已掌握的知識和技能，創造性地選擇教學方式方法等。教學藝術的創造性，除了要求教師具有“求異性”和獨創性以外，還要求教師具有教學情境的應變性（教育機智），即要及時、巧妙、靈活地處理教學中的偶發事件。“應變性”是教師一切創造活動中最靈敏、最活躍的因素。