構建《液壓與氣壓傳動》課程的混合教學模式

文/陳益鵬 劉楚 陶希海 楊兆舉

《液壓與氣壓傳動》是中職學校培養機電工程行業從事現代液壓及氣壓控制技術工作人才的必修課程，但該課程存在部分知識概念抽象、課時量有限、實踐條件受限制等問題。如何在有限的課時內根據學生自身條件讓學生有效地掌握理論知識和實踐技能成為擺在該課程面前最大的問題。本文旨在通過《液壓與氣壓傳動》課程混合教學模式的構建，利用線上和線下學習相結合的模式，實現差異性教學，提高教學質量。

一、《液壓與氣壓傳動》課程在傳統教學中存在的問題

（一）考核方式單一：大多采用試卷考試形式的終結性評價方式，無法在日常教學中調動學生的積極性，導致出現平時不學、考前突擊等問題。

（二）課堂一刀切：針對性不強，教師不能掌握學生動態，最終導致滿堂灌、一刀切的局面。

（三）學生主體性差：信息網絡的高速發展，使越來越多的學生沉迷于網絡世界。課堂上越來越多的學生出現“人不來、頭不抬、眼不看、嘴不張、手不動”等有問無答的情況。

（四）內容設計不合理，知識與就業實踐脫節嚴重：課程知識與實踐脫節嚴重，學生遇見實際問題摸不著頭腦。

二、《液壓與氣壓傳動》課程的混合教學模式設計

對于混合教學模式的設計，現主要從以下三個方面進行闡述。

（一）課程前期建設

該課程的前期建設包括：在線平臺建設、考核方式變更、教學設計改進、實驗條件完善。

在線平臺建設：學生通過學號和密碼利用手機等移動終端登陸優慕課V8隨時隨地在線學習，通過瀏覽在線視頻、PPT等資源進行課前預習、課后復習。同時，配套的線上學習分析可以隨時顯示學生的學習狀況，方便教師第一時間了解學生對知識的掌握程度。

考核方式變更：考核方式采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，并加大過程性評價的比例。終結性評價包括期中考試和期末考試。過程性評價包括線上學習部分（在線學習、在線討論、在線測試、在線作業和在線考勤）和線下部分（課堂討論練習和實驗操作報告），更加注重學習過程中知識掌握程度的檢測。

教學設計改進：將整個課程分為九個項目，知識進行碎片化，每個項目都通過一到幾樣液壓氣壓產品進行教學。每個重要理論知識都與實踐操作相結合，使學生更直觀地掌握液壓氣壓知識。

實驗條件完善：實踐操作是本門課程最為重要的一個環節，在線資源需要有相應的實驗資源相輔助，所以配套的校內實訓室顯得尤為重要。

（二）課前環節設計

教師通過在線平臺的課程通知提前通知學生課前預習內容，學生通過依次瀏覽相應項目欄下的導學信息、視頻、PPT進行學習，然后依次完成相應的課前小測和反思討論，保證學生對下節課要學習的內容有初步的了解。教師可以通過在線平臺第一時間了解學生對知識的掌握程度。

（三）課堂環節設計

課堂依然是所有環節中的重中之重，所有的在線學習是為了提高課堂的教學效率，提高學生在課堂中的主體性和主動性，實現真正意義上的因材施教和差異化教學。具體組織形式分為五步：

第一步：問題導入，根據學生課前學習數據和上一次作業數據進行評價。

第二步：重點講解，進行有針對性的答疑和討論。

第三步：強化訓練，進行分組討論操作練習、小組間討論。

第四步：總結匯報，隨機選取小組，該小組推薦一名同學進行匯報或操作，教師對結果進行記錄評價，該同學成績即為該組所有同學本次總結匯報成績。

第五步：相互評價，教師對本節課知識總結并評價，學生可利用在線平臺對本節課進行反饋評價，教師課下根據學生反饋情況進行相應的課程調整。

三、結語

隨著教育信息化的深入推進，混合式教學已成為高校提高教學質量的重要手段。本文研究的混合教學模式僅僅是眾多混合教學模式中的一種，還有很多需要改進的地方，但是在課程混合教學模式實施過程中確實更好地調動了學生的學習積極性和主動性，解決了傳統課堂滿堂灌、一刀切、理論與實踐聯系不密切等問題，同時該課程可實現大數據平臺共享，推廣意義極大。