分層教學法在高中體育教學中的有效應用

文/王靜

所謂分層教學法，即結合學生的能力、興趣及基礎等方面，把學生恰當地劃分成多個層次，并結合各個層次學生的實際情況合理制定教學方案，讓每一個層次的學生都可在原來的基礎上有明顯的提升。大量教學實踐表明，把分層教學法應用到高中體育教學中，可讓各個層次的學生都能找到適合自己的學習方法，從而使學生以飽滿的興致參與其中，并體會到成功的喜悅，最終收獲更好的教學效果。

一、分層教學法在高中體育教學中的應用情況

首先，一些體育教師沒有清楚地掌握分組教學和分層教學的差異。在傳統的教學思維中，一些教師認為分組教學就是分層教學，這顯然混淆了二者的概念。

其次，將學生的學習興趣和運動特長作為分層教學的依據。這樣的分層方式，并沒有真正從學生身體素質和基本體質的角度出發制定教學方案，同時也缺乏科學、系統的劃分依據。

最后，傳統的分層模式首尾難以兼顧。在傳統的體育教學中，分層教學模式的主要目標是服務后進生，教師在教學中將精力過度地集中于后進生，導致在一定程度上忽視了優等生以及一些中等學生。并且將后進生進行集中教學管理，很容易在無形中給學生造成壓力，不利于學生的身心發展。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用策略

（一）制定分層教學對象，調動學習積極性

對學生進行科學分層，是分層教學法的前提。科學分層要求教師了解學生的具體情況，分層之前教師應對學生的課堂表現、學生的身體素質以及學生對體育的熱愛程度等情況進行摸底，待摸底結束之后，教師將學生按照之前的摸底標準分為A層、B層、C層三個層次，分別代表優、良、差三個層次。在將學生進行分層之后，還要對學生分層后的學習情況進行觀察，將分層之后進步的學生及時進行層次調整。

（二）制定分層教學目標，提高教學目的性

針對各層次的高中生，體育教師應制定差異化的教學目標，為其設計分層學習任務。例如，在“100米跑”田徑教學過程中，應結合女生與男生的差異性標準，設計分層教學目標。即女生達標時間為17秒8，男生達標時間為15秒6。在實際的分層教學過程中，針對那些體質不好的學生，可以靈活地把達標時間延長到20秒左右，激勵學生隨著訓練時間的延長來合理地提升目標層次。針對部分長跑基礎很好的學生，把達標時間縮短到11秒到12秒之問，從而督促這些學生努力超越自我，取得更好的成績。

（三）制定分層教學方法，優化教學有效性

在高中體育教學中，由于各層次學生的特點不同，因此適合他們的教學方法也不可過于統一，只有確保教師所設計的教學方法與學生的層次特點相符合，才能使得學生在課堂教學中以更加積極的態度學習與探究體育知識與技能的奧秘，才能快速提高學生的體育能力。針對層次較低的學生，由于他們的體育基礎相對薄弱，不易掌握各個動作要領，這就需要教師在教學中以播放視頻的形式，盡可能地讓學生對運動動作有直觀的感知，指導學生進行模仿訓練，從而幫助他們較好地掌握運動技能。

（四）制定課后分層評價，鞏固教學實效性

課后教師可以對體育教學進行客觀的評價，這不僅能夠幫助學生鞏固課堂教學知識，還能增強學生學習體育的信心。因此，在分層教學的最后一個環節，教師應采用分層評價法對體育教學效果進行評價。評價應堅持肯定與激勵的原則，對各個層次的學生以不同的評價標準來衡量學生的進步與否。同時，教師在評價過程中還要多鼓勵學生，學生在教師的鼓勵與肯定中，不僅能增強學習體育的信心，還能有效提高體育學習的效率。

三、結語

在素質教育不斷深化的當下，體育教師必須要關注學生之間的差異以及相應的需求，以保證每個學生都可以從中得到幫助。對此，本文主要從制定分層教學對象，調動學習積極性；制定分層教學目標，提高教學目的性；制定分層教學方法，優化教學有效性；制定課后分層評價，鞏固教學實效性四個方面進行分析，旨在優化課堂教學效率，提升學生學習水平，促使高中體育教學更好地發展。