基于移動互聯網模式的混合式教學模式探索

文/潘子希

傳統的課堂教學主要采用滿堂灌的教學模式，以教師講授為主，平淡無奇的教學內容和單一枯燥的教學方法不能有效激發學生學習的積極性。而運用混合式教學能使課堂的授課形式和教學內容更加豐富，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。同時，巧妙地結合了疑問討論和自主學習的模式，在將學生學習的積極性和學習興趣激發出來的同時，促進了課堂學習效率和教學質量的進一步提升。

一、課前充分預習

開展混合式教學，不僅僅局限于課堂上，還需要在課前與課后作進一步延伸。首先，教師可結合不同課程要求，對課堂教學比例和網絡教學進行調整，所設計的混合式教學模式，也更加符合課程標準的要求。日漸興起的慕課與微課形式，促進了學生的自主學習能力培養。目前世界上三大慕課網站，為學生提供了豐富的學習資源。在備課的過程中，教師可通過各類相關網絡課程，將適合的預習課程推薦給學生，要求學生自主完成課程學習。教師依據學生提供的網絡課程學習成果，對學生學習成績進行評定。

其次，教師可以結合反映企業真實需求的調研報告，凝練出教學案例，有效地進行技能訓練和知識講解。在上課前一周，教師可在教學資源網站上發布相關教學案例。學生利用智能手機，對網站進行訪問，并對相關教學案例進行查看，以深入了解企業需求。然后，通過引擎檢索和相關技術論壇的搜索，學習相關資料，為順利進行后續深入的學習奠定基礎。

二、課堂中實現個性化教學

通常情況下，教學內容由兩個部分組成，即知識內化和知識傳授。教師在課堂中授課和傳授知識，是傳統的教學方式，學生需要在課后復習時完成知識的內化。其弊端是容易產生一刀切，不管學生具備怎樣的掌握知識和吸收知識的能力，都需要由教師統一輸出知識。而運用混合式教學，學生可以在課前利用網絡和教學視頻完成知識的接受，再通過與同學討論交流和向教師提問，完成知識的內化過程。

混合式教學突出了學生在課堂中的主體地位以及教師在教學中的輔助地位。學生可結合自身的能力，對學習的進度和時間進行把控。由教師輔助學生完成對知識的理解，在提升個體學習質量和學習效率的同時，真正實現個性化教學。

三、課后移動網絡終端討論、答疑

移動終端能夠節約課堂學習時間，利于學生可以在零碎的、分散的時間段進行自主學習，同時，能夠隨時隨地完成課后的答疑和討論。首先，有條件的學校，可結合所需要的教學功能，由教學部門對專用APP平臺進行構建，對學生課程完成的情況和程度進行監督和指導。而沒有條件的學校，可將相關復習資料和討論資料，利用微信公眾號向學生推送。學生可通過互動的方式，如跟貼和留言等，對課前、課中有可能遺留的問題進行補充，并對所學知識進行鞏固。

其次，利用教學APP設計，可對單個學習資源進行集中整合。APP的主要功能，是將個人學習環境向轉變為學習社區，實現集體學習的環境轉變。以班級為最小教學單位，是我國職業院校課堂學習的主流模式，因此很難實現對每個學生的針對性教學。而在課后復習模式中，通過運用移動智能終端，為個性化教學創造了條件。不同的學生，有不同的領悟知識的能力。而實施混合式教學，是對學生個體差異性的重視，是立足于學生的興趣、特長和愛好的教學理念的體現，能將學生自主學習的興趣激發出來，使學生的學習效果達到最佳。

最后，教師可通過先進的互聯網技術，在教學資源網站上發布一些拓展案例。學生通過自我訓練，能夠增長知識，觸類旁通，提高自身的綜合學習能力。

四、結語

混合式教學為學生自主學習提供了良好的土壤，學生通過自主學習，完成了知識的遷徙。教師通過變革教學模式，實現了個性化教學。在教學中，通過有機地融合正式學習和非正式學習兩種模式，營造適應性的、用戶感知的情境，能進一步增進師生間的互動和學生間的交流、溝通。長期教學實踐證實，基于移動互聯網的混合式教學模式使學生的學與教師的教實現了有機的統一，切實提高了課堂教學質量和效率。