農村小學低年級學生估算意識和能力的培養

文/丁萬國1 王秀珍2

一、結合實際生活，認識到估算的意義

隨著新課程改革的不斷推進，估算教學逐漸受到了關注和重視，但是在實際的教學中效果還是不夠理想。估算要比簡單的計算復雜，具有一定的推理性、策略性，學生學習起來有一定的難度，興趣不是很高。但是在日常生活中，估算應用十分廣泛。因此，必須要提高學生的估算意識，使其明確估算的重要性。教師可以通過運用日常生活中的相關案例來組織學生進行估算，更好地強化學生的估算水平，使學生明確估算的優勢與重要性，能夠充分發揮估算的作用，從而解決簡單的數學問題。

二、樹立估算意識，構建估算思維框架

從某種意義上來說，估算是一種頭腦思維風暴，這一思維既抽象又具體，抽象是因為它不依賴任何的物質存在，純粹靠思維想象，具有無窮的開拓力，具體是因為它擁有一套可遵循的規則。因此在估算教學時，教師要引導學生樹立估算意識，幫助他們構建估算思維的框架。

比如人教版教材中有一道判斷題，“果園里有梨樹262棵，桃樹304棵，梨樹和桃樹一共550棵，梨樹比桃樹少51棵”，這是小學兩位數相加減的數量關系的內容。學生看到題目后，教師可讓學生思考一個估約的數值，引導學生化散為整，一致小化或一致大化。從一開始引導學生用估算的方法判斷題目的正誤，激發學生的想象力，尋找題目中最準確的約數，在解決問題的基礎上再拓展題目。估算的基本意識形成后，在保證估算準確度的同時，盡可能找最熟悉最常見的約數，以便于計算。題目雖簡單，但不斷地發散就能構建起最基本的估算框架，且靈活易懂的計算方法也能激發學生學習數學的興趣。

三、創設估算情境，提高學生的估算興趣

為了提高學生對估算學習的興趣，這需要教師努力創設良好的教學情境，營造好的學習氛圍，讓學生認識到估算的重要作用，并強化學生的估算能力。為了順利實現培養學生估算能力的目標，教師需要通過各種渠道獲得估算資料來創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生明確在處理哪些問題時可以使用估算方法獲得近似值，而哪些問題是需要精確計算的。

比如在估算學習中，教師可以創設這樣的情境：小狗去小貓家做客，到超市買了水果、蛋糕、玩具、書，分別花了35元、41元、29元、18元，售貨員收了198元，請同學們估算一下，這樣的收費有沒有問題。在教師的指導下，學生們開始進行估算，很快就有學生說，售貨員收的錢是不對的，這些東西的費用在130元左右。學生回答正確后教師還要及時鼓勵。在這種情境創設中，能夠讓學生對估算的作用有更加清晰的認識，提高對估算學習的興趣，明確運用估算的場合，進一步強化學生的估算能力。

四、教給學生估算方法，提高估算能力

中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁”。教師在小學低年級估算的教學過程中，最重要的是要教給學生正確的估算方法。事實上，估算就是對數學習題的一個粗略估計，然后在解出答案之后，對這道習題結果的一個大致判斷。估算也就是在不要求準確結果的基礎上，快速地找到接近準確答案的一個數值，所以說，估算可以有一定的誤差，這個誤差只要在允許的范圍內就可以。數學估算的方法有很多種，如取整法、觀察估算法、夾逼法、聯系實際估算法以及分段法等，其中經常用到的就是取整法，此方法就是根據實際情況，用四舍五入法取數的近似值，然后再計算出正確結果。

比如兩位數乘法估算，第一道估算題是22×28，第二道估算題是28×39，估算“22×28”，用省略最高位后面的尾數取兩個因數的近似值，然后把近似數相乘，從而估算出結果，估算過程就是22×28≈20×30＝600；第 二 道 題 估 算28×39同樣可以采用這種方法，其中因數的近似數就是30和40，估算過程就是28×39≈30×40=1200。

五、結語

總而言之，培養學生估算能力的關鍵是培養估算意識，只有學生具有較強的估算意識，才能夠逐步提高估算能力。因此，教師要把學生估算意識的培養作為估算能力培養的重中之重。