高校思政教改中鄉土資源的最大化應用

文 / 李杭親

作為高校思政教材的有力補充，鄉土資源在高校思政教改中的有效融合有利于提升高校思政教改的實踐性和實效性，輔助教師應對教學資源不足、教學內容單一等問題，并針對性地培養學生愛家、愛故鄉、愛國的意識與精神。

一、明確鄉土資源出處及類別

鄉土資源作為反映真實地區和社會生活風土人情的介質，作為地方人文資源，基本體現在民俗民風、名勝古跡、歷史遺址、文化古跡等方面；作為機構資源和專業職能部門資源，以科研機構、大專院校學者、企事業單位、專家、研究人員等的研究成果為標志；作為社區文化機構資源，包含博物館收藏品以及圖書館的報紙、刊物、書籍等；作為教育職能機構資源，表現為青少年活動中心、省市縣科協和協會等校外教育基地的設備及教師資源等；作為大眾視聽傳媒資源，可覆蓋公園、展覽館、文化宮、美術館、體育館、博物館等領域的活動和信息；作為電子信息資源，體現為多媒體課件和計算機網絡中的各類師生生活圈中耳熟能詳的事物及課程信息資源。

二、高校思政教改中鄉土資源挖掘渠道

（一）教師自主性渠道

在高校思政教學課堂中，教師作為教學引導者和課堂設計者，需要在學生本位教學原則下，以教學主導人的身份積極主動地挖掘、選擇、利用、拓展鄉土資源，尤其是對各類鄉土資源中的深層次價值和潛力進行充分挖掘與發揮。高校思政教師可在充分調研學生思政發展趨向和存在的障礙點之后，以學生在此階段的認知規律為前提，結合思政教育的時代性、實用性需求，利用各類渠道如申報課題、校本教學研究、主題型調查等深入挖掘鄉土資源，精準尋找高校思政教改中鄉土資源融入的切入點，鼓勵和支持學生參與鄉土資源挖掘、應用、拓展，進而強化鄉土資源與思政教學課程的融合力度。

（二）學生補充型渠道

學生作為思政教學的主體和重點對象，必須參與到高校思政教改中鄉土資源的挖掘和應用中，這樣有利于激發學生參與課程教改的熱情和積極性，在實踐操作過程中培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的信念。引導和激勵學生參與鄉土資源挖掘，可在教師的針對性引導下使用社會實踐調查、實地參觀考察、組織社團活動、撰寫調查報告等方式。

（三）網絡信息資源渠道

信息時代的來臨使互聯網技術滲入到高校學生生活和學習的方方面面。教師可引導學生使用互聯網平臺結合思政教改需求來搜集、開發、運用、拓展鄉土資源。比如互聯網中可反映鄉土資源的視頻、圖片、文字說明等，教師可在搜集、整合后，有選擇性地應用到思政教學中。

三、高校思政教改中鄉土資源最大化 應用路徑

（一）以豐富課堂為基，多樣化整合利用資源

最基礎的鄉土資源應用方式是結合課程教學目標及大綱，以教材為依托，在課件和教案中適當融入圖文并茂的鄉土課程資源素材，使之輔助教師簡化課程知識點的難度，提升課堂教學的豐富性和趣味性。

教師可按照課前演講的方式讓學生介紹學校和家鄉所在區域的歷史遺跡、歷史人物等鄉土歷史文化，或者在講解某知識點時，帶入鄉土資源素材，或者在有機整合相關地方鄉土資源后，形成差異化的專題。

（二）發揮榜樣優勢，借力資源多類別拓展課堂

榜樣在任何時代都具有指引人心的能量。高校學生之所以追星，主要是因為其身心發展速度不均衡，三觀及思維發展不完善，需要精神信仰。以此思路為基，建議高校思政教育改革按照塑榜樣、追榜樣、學榜樣的路徑，梳理鄉土資源中英雄人物、知名人士、本校杰出校友等的事跡，有條件的學校可邀請具有豐富鄉土知識的各界人士或本地區的英雄人物、知名人士、本校杰出校友等，通過報告會、演講、校報宣傳等方式為學生提供鮮活的德育教材，強化學生對鄉土資源的感知，培養學生的愛鄉熱情和身為家鄉人的自豪感。

四、結語

思政是一門實踐性極強的課程，考慮到鄉土資源的種類極多，覆蓋范圍極廣，教師可根據教學需求，引導和組織學生走入學校周邊地區的工廠、農村、歷史遺跡、紀念館、博物館等，也可通過開展民族風情調查、生態旅游等活動，以此完成思政課堂的課外延伸和大課堂化轉變。另外，教師可按照鍛煉學生動腦和動手能力的訴求，引導學生自主探究鄉土資源挖掘和應用的方式。