紀錄片在高校口述歷史教育中的實踐分析

文/樊斯文

一、口述歷史教育的重要性

首先，口述歷史教學方式的運用打破了傳統課堂中單一的理論知識講解的方式，使課堂真正活躍起來，并且充實了課堂學習的內容，有效地提高了課堂教學的質量，使學生能夠更加深刻地理解歷史知識。目前的高校學生大多數都是90后，對于歷史不夠了解，在剛開始學習時，會碰到一些困難，但隨著實踐過程的推進可以發現，一些老人很樂意把自己的經歷講述給學生，學生從老人的講述中可以更加了解過去人們生活的狀況以及當時的歷史背景，進而加深對歷史知識的理解。

其次，口述歷史教學打破了傳統的教學模式，學習的場地不再只是課堂，通過課外活動將理論知識與實踐緊密地結合起來，有利于提高學生的學習興趣。同時，離開課堂的教學方式，能夠讓學生樂于去深入了解當地的歷史。例如可以利用這種教學方法將班級內部的學生以小組為單位進行劃分，各個小組的學生利用課后的時間尋找不同的采訪對象，通過與采訪對象的交談深入地了解人物生活的環境等內容。在小組活動的過程中，學生之間進行分工合作，不僅能夠提高學生的溝通能力以及合作能力，還有助于團隊精神的建立。

再次，口述歷史教學還能幫助學生獲得一種新的學習方式，學生獲取知識不再單純地依賴教師的講解，還可以通過自身的實踐活動來獲取。并且這種學習方式，不再只是對簡單的文字進行學習，更是一種思想意識方面的提升。學生在收集資料之后還要進行整理，并通過討論與查閱資料等方式來確定口述歷史的可信度，這樣的方式能夠讓學生在學習的過程中更加理智，考慮得更加全面。

二、紀錄片在口述歷史教學中的實踐與運用

紀錄片是通過某個人或者是某個群體的記憶來進行歷史的講述，這種方式也是一種講故事的方式，能夠將一些鮮為人知的歷史通過講述的方式呈現在人們的眼前。在紀錄片中，觀眾能夠跟隨講述者融入到故事情節中，感受其中的情感以及思想，產生豐富的聯想與強烈的情感共鳴。并且在講述者講述的過程中，觀眾能夠及時地捕捉到講述者的心態變化以及情感記憶，進而從中找到突破點進行歷史的深入挖掘。

根據課程的實際需要，對口述歷史教學方式有著不同的運用，相關學者將這一教學方式分為兩種，即積極與消極的口述歷史教育。消極的教育是不需要學生參與訪談環節的，只需對現有的紀錄片進行分析研究即可，學生的學習場所仍然是課堂，但目前我國口述記錄片的數量并不多，能夠真正運用的更是屈指可數。積極的教育就是學生在教師的引導下，對相關的知識有一個清晰的掌握，需要學生對口述者進行訪談活動，并且將訪談的內容進行總結整理成書面文字。在這一過程中可以提高學生的實踐能力，加深學生的印象，使學生產生強烈的情感共鳴。

要想開展積極的口述教育，教師首先要帶領學生做好消極的口述教育，學生只有在消極的口述歷史教育中不斷地進行研究與學習，掌握相應的方式方法，才能夠在后期的積極口述教育中與同學更加默契地配合。這種教學方法的運用，極大地改變了現有的教育模式，打破了傳統教育的局限性。在過去的高校教育中，很多學生在學習的過程中并不是為了實現自我的價值，而是為了順利畢業、順利就業，這就導致很多學生在學習的過程中不能全身心地投入，影響能力的提升。在教學的過程中，教師應該帶領學生走出課堂，使學生在實際體驗的過程中不斷地提升自己的能力，并且通過對相關資料的分析，重新構建歷史記憶，提高自身對于歷史的認同感與敬畏感。

三、結語

在高校學生的學習過程中，口述歷史教育發揮了重要的作用。紀錄片的教學形式讓學生在學習的過程中能夠真正地接觸歷史，能夠結合自身的體驗來理解歷史。在學習的過程中，學生通過切身的實踐體驗加深了對歷史知識的理解，并且能夠主動地參與到活動中，提高了歷史學習的興趣。紀錄片在口述歷史的教育中，將會有更為廣闊的發展空間，成為教育過程中的一項有效措施。