淺談生物小制作在初中生物教學中內化概念方式

摘 要：在初中生物教學中，概念屬于知識的核心細胞，也是學生開展學習的關鍵環節，生物科學的知識過于抽象。本文從生物小制作在初中生物教學的應用入手，接著闡述了生物小制作在初中生物教學中內化概念措施，最后總結了全文。

關鍵詞：生物小制作；初中生物；教學方式；內化概念

一、 前言

初中生物對學生后期的發展有著十分重要的影響，對后期生物學也有著深遠的影響。在初中生物教學中，教育工作者想要提升生物教學質量，就必須要轉變傳統教學方式，合理應用生物小制作教學方式。

二、 生物小制作在初中生物教學中的應用

（一） 激發學習興趣

通過融入小制作，實現理論教學與實踐教學兩者間的結合，能夠全面激發學生的學習興趣，以此更好地推動生物教學工作的開展。

例如：在講解《單細胞生物》內容時，若是采取傳統的灌輸式教學方式，照本宣科的將教材內容講解出來，知識過于抽象，學生難以理解。若是引導學生進行實驗操作，通過顯微鏡能夠直觀地觀察到單細胞生物（變形蟲、衣藻、眼蟲等）、使得學生能夠明確單細胞生物的特征，進而掌握單細胞生物的相關知識。接著要求學生制作實驗流程，這種教學方式不僅能夠營造輕松的課堂氛圍，還能夠實驗學生創新、探究能力的培養，使得學生更好的學習生物知識，激發自身的學習興趣與學習激情。

（二） 實現學以致用

在初中生物教學中，不僅需要提升課堂教學質量，還需要引導學生學以致用，借助所學知識借助生活中的各類問題，不斷完善自身的生物知識結構，以此激發自身對生物知識的興趣。

例如：在教學《植物的生長》相關知識的過程中，教師可以先讓學生找一枚植物種子，在課堂上教師應該引導學生觀察種子的形狀，使用多媒體將種子的階段變化呈現出來，激發學生對生物生命的好奇。營造良好的課堂氛圍，接著教師要求學生自己培育出種子，記錄種子的生長過程，在一段時間后，種子會發芽，學生在觀察過程中能夠感受到生命的強大，在制作過程中學生不僅實現了自身動手探究能力的培養，還能夠創新生物實驗、生物制作教學方式。

只有學生將理論學習與實踐操作相融合，才能夠不斷激發自身對生物知識的興趣與激情，以此更好地開展生物知識學習。

（三） 提升協作能力

在新課改的不斷深入中，初中生物課堂教學也發生了較大的轉變，學生成為課堂主導，教師在小制作教學中需要將學生劃分為不同的小組，以此確保制作質量，提升初中生物教學質量。

例如：在《植物呼吸》相關知識教學中，教師可以將水果、蔬菜保鮮作為例子，促使學生在小組內進行討論，總結出不同水果的保鮮方式，同一水果的不同保鮮方式。經過一段時間，保鮮效果就能夠呈現出來。教師在總結前，應該先聽取學生的總結，最后再進行統一總結，使得學生明白空氣的濕度、溫度、流通情況均會影響水果的保鮮效果，進而總結出最佳的保鮮方式。

教師在分組時需要基于整體能力，合理分配學生，只有將不同層面的學生劃分為一組，才能促使學生在生物學習中互幫互助、相互協調，共同進步，使得每位學生均能夠在制作中有所收獲。

三、 生物小制作在初中生物教學中內化概念措施

（一） 依據概念開展教學

在事物的發展中，生物的概念是直接將生命活動規律反映出來。在生物教學中，需要將概念提出，強化與事實之間的聯系。

例如：在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學中，二氧化碳屬于光合作用的原材料，教師先開展“光合作用”現象介紹，借助多媒體將植物光合作用的變化呈現在學生眼前，接著開展“蠟燭小白鼠實驗”，引導學生設計實驗證明。促使學生借助小制作，掌握相應的概念，以此完善自身的知識結構。

（二） 轉變概念教學方式

在學生只有正確理解概念本質的特性，才能夠更好地開展初中生物教學，在生物教材概念、定義的基礎上，深入分析每個詞語，及時消除學生對概念的認知錯誤。

例如：在講解《消化與吸收》的內容時，首先需要掌握唾液與淀粉之間的關系，借助實驗制作將變化呈現在學生眼前，促使學生掌握相應的實驗流程與實驗中物體的變化。教師應該引導學生進行實驗反思，總結導致實驗失敗的原因，明確實驗中的影響因素。通過使用靈活多變的教學方式，能夠促使學生樹立深刻的認知，接著掌握相關的知識點，不斷完善自身的生物知識結構。

四、 結束語

綜上所述，在初中生物教學中，小制作教學方式發揮著十分重要的作用，能夠提升初中生物教學質量，強化生物知識與實際生活兩者間的聯系，糾正傳統生物教學弊端，不斷完善學生的生物知識結構，為學生后期的全面發展奠定基礎。

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作者簡介：

馬玉梅，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，烏魯木齊市第三十三中學。