淺談小學語文閱讀教學過程中的說寫訓練

摘 要：小學語文的教育目的是讓學生掌握基礎的語言表達能力和書寫能力，也就是說，學生不僅需要學會閱讀文章，從文章中汲取文學養料，還需要學會通過口頭表達和寫作輸出來提升自己的語文學習水平。因此，教師應該積極在語文閱讀教學過程中對學生進行說寫訓練，以期提高學生的表達能力和寫作能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；說寫訓練

因為語文課本當中的閱讀材料都精選自名家大作或極具教育意義的文章，因此語文課本就是學生最好的閱讀材料。教師在日常語文教學中，應該積極利用語文課文來培養學生的說寫能力，讓學生在不知不覺之間進行說寫內容的訓練并獲得語言表達能力和寫作能力的雙重提升。同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，可以從日常的學習積累、學生說寫興趣的激發等角度入手，結合教師的積極鼓勵和學習引導來實現學生說寫能力的提升與進步。以下，筆者將從三個方面針對學生說寫能力的提升展開論述。

一、 日常學習積累

正所謂：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。語文學習是一個需要長期積累的學習科目，因此，不論是語言表達能力還是寫作能力都需要在日常語文閱讀學習中慢慢培養。這就要求教師應該結合課程當中的閱讀內容對學生進行有針對性的說寫訓練，以便完成學生在閱讀的過程中培養語感、形成語言表達邏輯與寫作相關素材的積累過程。

例如，在學習《雪地里的小畫家》這一課時，我首先請同學們有感情地朗讀課文。同學們通過閱讀，紛紛感受到了課文當中表達的愉悅情緒，感受到了這首詩歌對于冬天里小動物俏皮可愛的形象描寫，同時，課文當中還傳遞出了關于各種小動物的相關知識。接著，我向同學們提問：大家通過閱讀課文，從中能發現幾種小動物？它們各自都有哪些特點？同學們通過閱讀進而表達出：從文中找出了小雞、小狗、小鴨、小馬還有小青蛙，它們通過自己的腳印來展示特征。同學們還發現了小青蛙需要冬眠這一生物特性。最后，我要求同學們仿照文章內容，試著寫一寫這些小動物在春天是怎么生活的？有哪些特征？通過觀察同學們的寫作過程，我發現同學們將小雞長大后打鳴、小狗看門汪汪叫、小鴨水中游、小馬在原野上奔跑和青蛙捉蟲子寫得栩栩如生，十分巧妙。也就是說，學生可以通過閱讀來積累語言表達的相關內容和寫作素材，使學生結合閱讀過程中掌握的知識來進行說寫能力的培養和訓練。

經過教師在語文閱讀過程中不斷地幫助學生進行日常的學習積累，學生的說寫能力將得到顯著的改善和提升。因為，不論是語言表達能力還是寫作能力，都是學生語文知識積累的輸出活動，也是檢驗學生語文閱讀知識積累情況最重要的手段。因此，教師應該注重語文閱讀教學過程中對于學生知識積累的培養過程，以便學生借助積累的知識完成口語表達的輸出和書寫能力的提升。

二、 說寫興趣激發

興趣是最好的老師，也是學生自主進行說寫活動的動力源泉。因此，教師應該結合多種閱讀教學手段來激發學生對于說寫學習的興趣，使學生在學習興趣的推動下完成語文寫作能力和語言表達能力的進步。

例如，在學習《怎么都快樂》這一課時，我首先使用一個問題來讓同學們進行小組討論：大家在自己一個人的時候、和一個小伙伴、兩個小伙伴、三個小伙伴、好多小伙伴在一起時分別會做什么游戲？同學們的學習興趣被我的問題激發了，紛紛在小組討論中積極發言。通過梳理同學們的發言內容，我發現，同學們得出了比課文中提到的更為豐富的獨處或與他人共同交流、游戲的方式。同時，同學們還在高昂的興趣激勵下表達了對于獨處和與他人相處的愉快體驗和感受，最后，我引導同學們將愉快的獨處和相處經歷寫下來，記錄自己快樂的歷程。同學們通過課堂活動的參與，不僅激發了學習興趣，還通過閱讀進行了語言表達能力的訓練和寫作的練習。

興趣的激發可以讓學生在自主學習的過程中加深說寫能力的訓練和提升，也可以幫助學生在愉快的學習氛圍當中主動接受語文知識，進行語文讀寫訓練。因此，教師應該結合多種教學手段來激發學生的學習興趣，以期提高學生的語文說寫能力。

三、 教師鼓勵引導

教師的鼓勵和引導是幫助學生正面提高的有效方式，這不僅要求教師在閱讀教學過程中鼓勵學生積極進行讀寫訓練，還要求教師以正確、有效的教學方式與教育評價來引導學生進行說寫訓練的各種嘗試，并幫助學生通過正確的學習方法來進行說寫學習的訓練。

例如，在《雪孩子》這一課學完后，結合課文中童話故事的學習，我鼓勵同學們為大家講述自己印象深刻的童話故事，由于課堂時間有限，我又鼓勵同學們回家將童話故事講給父母聽，并將故事寫到作業本上。并且，我引導同學們不會寫的字詞可以通過查閱字典的方式來進行填寫，而且，同學們需要在寫作結束后再次閱讀，以確保寫出來的文章脈絡清晰，故事完整。教師的鼓勵可以幫助學生建立說寫自信，同時，教師的正確引導可以加速學生建立起利于學生進步的說寫學習程序。

在語文閱讀教學過程中，學生的說寫能力需要教師有針對性的培養和訓練才能得到提升和進步。相信經過教師與學生的共同努力，學生一定可以通過語文課堂當中的閱讀訓練來提高自己的語言表達能力和寫作能力，并最終實現語文讀寫能力的巨大進步。

參考文獻：

[1]蔣艷.小學作文教學中說寫結合的有效策略應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）.

[2]季文修.小學語文教學中培養學生說寫能力的策略[J].教育教學論壇，2012（25）.

作者簡介：

程潔，福建省福州市，閩清縣池園鎮中心小學。