淺析合作學習模式在初中數學教學中的應用方法

高潔

摘 要：隨著教育改革的推進，傳統的教學觀念與教學方法已經不再適用，新的教學理念已經深入人心，為響應國家的教育改革，初中數學教學也要做出相應的創新，為此簡要地分析了合作學習模式在初中數學教學中的應用方法，以供參考。

關鍵詞：合作學習；初中數學；方法

初中數學的教學質量是初中教育重點關注的問題，為了更好地提高初中數學的教學質量，同時也為了積極地響應國家推行的教育改革，合作學習模式是效果良好的一種新的教學方式。在初中數學教學中應用合作學習模式可以拉近學生之間的關系，并形成一種良好的氛圍，在這種氛圍中，即使對學習沒有興趣的學生也會在潛移默化中受到影響，進而對學習產生興趣。另外，合作學習模式還可以通過學生之間的合作與討論提高學習效率，進而減輕教師的工作量與工作壓力。下文介紹了合作學習模式在初中數學教學中的應用方法。

一、合作學習模式的方式

（一）小組式合作學習

以小組形式合作學習，由教師為每一位小組布置一個任務，小組通過合作的方式對該任務進行討論與研究，通過組內所有成員的共同努力完成任務目標，從而學習到相關的知識；另外，教師還可以為每一位小組布置一個整體任務目標，將這些任務分解成多個任務目標，每一位學生承擔一個任務，在將任務完成后，小組之間進行整理與交流，從而完成整體的任務目標。這種小組式的合作學習可以使學生學習到其他同學身上的優點，彌補自身的不足，同時還可以培養學生之間的合作意識與合作能力，拉近學生之間的關系，從而在提高學習效率的同時，提高學生的素質。

（二）競爭式合作學習

競爭式合作學習，可以使學生將彼此當成對手，從而形成競爭意識，激發其潛能，并提高學習效率。通過競爭式的合作學習，能夠充分地調動學生的好勝心與自主性，學生為了不落后于他人往往會更加積極。教師可以為學生布置一些數學題目，根據小組的完成時間與正確率判斷優勝者，該方法不僅可以培養學生的競爭意識，從而適應社會中的激烈競爭，同時還可以使學習成績優秀的學生為了獲勝主動幫助學習成績較差的學生，在這個過程中，學習差的學生自然會有所提高，而學習成績優秀的學生也會在教導的過程中收獲平時沒有注意的知識。

二、合作學習模式的具體內容

（一）課前預習

課前預習可以幫助學生提前了解下一節課的內容，并找出自己難以理解的方面，從而在下一節課中重點留意這方面，并向教師提出自己的問題，這種課前預習可以很好地提高教師的教學效率，同時也可以提高學生的學習質量與學習效率。將課前預習以小組合作的模式展開，可以提高預習的效率，并從其他組員身上發現自己的不足并加以改進，發現其優勢并加以發揚。

（二）課內學習

在教師進行講課時，由于學生理解能力之間的差異，必然會有一些學生無法理解，教師若是一一教導，必然會花費大量的時間與精力，而課堂的時間也不允許教師這樣做，最終導致部分學生對某些知識無法理解。通過合作學習模式，學生可以就自己不懂的地方與其他同學展開交流和討論，最終達到理解的目的。

（三）課后復習

合作學習模式下的課后復習，能夠彼此幫助對方掌握沒有理解的學習內容，即使理解能力強的學生也可以通過這種方式加深對知識的理解。

三、注意事項

在應用合作模式的過程中，有一些事項需要教師加以注意：一是教師要營造出一個輕松活躍的課堂氛圍，使學生在這種氛圍中受到潛移默化的影響，從而激發學生對數學的學習興趣，提高學習效率與學習質量。二是身份的轉變，身份的轉變一方面是教師身份發生變化，教師不僅是“教”的身份，同時還是整個活動的引導者與參與者，在這個過程中教師要合理地引導學生，避免其方向錯誤，同時不能過多干涉，而是給予其一定的自主空間。另一方面學生也不僅是“學”的身份，學生之間的交流與討論使其向著研究者與教導者的身份轉變。

合作學習模式是教育改革不斷深入的必然選擇，在將合作學習模式應用到初中數學教學的過程中，教師要清楚地掌握每一位學生的實際情況與學習能力，從而更好地安排組內的成員，使小組內的學生之間產生良性的互動，進而提高每一位學生的學習效率與學習質量。另外，教師還要清楚地了解自己的作用，在應用合作學習模式的過程中，尊重學生的主體地位，發揮自身的引導作用，并給學生留以一定的空間使其可以自主思考。

綜上所述，合作學習模式對促進初中數學的教學質量有著很大的作用，為此各位初中教師要予以一定的重視，并根據學生的實際情況加以應用。

參考文獻：

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編輯 郝全玲