以問題為導向的初中物理實驗教學芻議

葉晶晶

摘 要：物理實驗教學是學習物理知識的重要手段，因此提高物理實驗教學的有效性至關重要，以問題為導向的物理實驗教學是一種全新的教學模式，能夠增強物理實驗教學的趣味性，因此作為初中物理教師，要從初中生的特點出發，在以問題為導向的前提下，優化初中物理實驗教學，從而推動初中物理實驗教學改革的發展。

關鍵詞：問題導向；初中物理；實驗教學

物理學科是一門與生活聯系密切的學科，在新課改的背景下，初中物理教學朝著多元開放的方向發展，在初中課程體系中，物理是一門非常重要的學科，而且物理教學是理論與實驗并重的學科，因此以問題為導向進行初中物理實驗教學，更加符合實驗教學的特點，也更加能夠激發出學生學習的積極性，形成教師和學生之間的良性互動，從而滿足初中生個性發展的需求。下面對以問題為導向的初中物理實驗教學展開研究。

一、創設合理的問題情境

初中物理的相關理論通常需要通過物理實驗來證明，因此教師可以為學生創設合理的問題情境，使學生能夠在問題的引導下，提高對物理實驗的興趣，從而積極主動地參與到物理實驗課堂中來，進行自主的探究學習，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在進行大氣壓強實驗教學的時候，教師可以通過物理實驗讓學生更加直觀地認識大氣壓強，可以先將生活中真實的事件作為例子，完成課程的導入工作，在實驗的過程中，教師要在問題導向下，引導學生對實驗現象進行思考，首先教師需要在實驗之前準備好實驗所需的酒精棉、易拉罐等器材，然后為學生設置相應的問題，比如：將點燃的酒精棉迅速地放到易拉罐中，密封之后易拉罐會發生怎樣的變化？這時，學生會對實驗結果進行多種猜測，也會想要迫不及待地驗證自己的猜測，之后教師再進行實驗演示，易拉罐發生了變形；在這之后，教師可以進一步的設置問題：是什么原因造成了易拉罐的變形？易拉罐有受到外力的作用嗎？這樣在教師一步一步地引導下，學生會逐漸展開對大氣壓強實驗的思考和探究，從而正確認識大氣壓強。之后，教師再讓學生學會舉一反三，舉出生活中其他有關大氣壓強的例子，例如打吊針的時候要將瓶子掛在高處，沒打開的易拉罐不容易變形，而打開的易拉罐很容易變形等等，從而讓學生認識到物理和生活之間的聯系[1]。

二、尊重學生的主體地位

學生是學習的主體，因此在初中物理實驗教學中，要充分尊重學生學習的主體地位，以問題為導向，引導學生自主完成物理實驗。例如，在進行磁現象的應用教學時，教師可以先使用多媒體設備為學生展示我國磁懸浮列車，然后讓學生自己發現磁懸浮列車與普通列車的區別，之后讓學生自己通過物理實驗來驗證磁懸浮列車的原理。這樣一來，學生會自行閱讀教材中的知識點，也有足夠的思考空間，并自主選擇實驗器材來進行實驗操作，證明相應的結論。對于一些能力較強的學生，教師可以讓學生獨立完成實驗；對于那些能力一般的學生，教師可以引導學生制定合理的實驗計劃，并指導學生順利地開展實驗，在這種自主學習的氛圍中，更加有利于學生的發散思維，從而提高學生的創新能力[2]。

三、構建互動的實驗教學

由于很多物理知識比較抽象，因此很多學生會對物理實驗有畏難和抵觸心理，因此為了能夠讓學生更好地理解物理知識，要將物理實驗與生活實際緊密地聯系在一起，從而拉近與學生之間的距離，將復雜抽象的問題簡單化、直觀化，從而使學生能夠明白物理知識來源于生活，更加能夠滿足學生的情感需求，也有助于實驗教學的開展。例如，在進行光的折射實驗教學過程中，教師可以將日常生活中的折射現象引到教學中來，為學生設置有趣的問題，例如明明感覺到自己能夠抓到魚，但是卻抓不住。通過這種與生活實際息息相關的問題，激發出學生的探究欲望，然后教師與學生共同進行實驗，構建互動的實驗教學，從而提高物理實驗教學的質量和效率[3]。

總而言之，時代的發展和教育教學的改革，給教師的教學提出了新的挑戰，以問題為導向的教學方法強調問題的驅動性，能夠有效地提高教學的質量和效率。因此，初中物理教師要認識到問題導向教學方法的重要優勢，在初中物理實驗教學中，以問題為導向，激發出學生學習的積極性，從而引導學生思考問題、探究問題、解決問題，增加師生之間和生生之間的良性互動，從而實現高效教學。

參考文獻：

[1]羅美蓮.以問題為導向的初中物理實驗教學探析[J].基礎教育研究，2017（2）：45.

[2]郭銳.以問題為導向下初中物理實驗教學探析[J].科學大眾（科學教育），2016（9）：11.

[3]陳蒼鵬.基于問題導學的初中物理實驗教學[J].物理教師，2018，39（1）：33-36.

編輯 張珍珍