問題導學法在初中數學教學中的應用

李海赟

摘 要：素質教育在我國的推廣普及，對初中階段的數學教學也提出了新的要求，教師在數學教學的過程中，應該著重培養學生的數學思維和對題目的理解能力。針對這一種情況，問題導學法就應運而生了。問題導學法就是讓課本中的知識變成問題，留給學生探索的空間，激發學生的學習興趣。教師首先就要為學生創設一個良好的預習環境，讓學生帶著問題去學習思考，然后通過加強在課堂上的互動，來調動學生的思維，發揮學生的想象，最后通過小組合作學習的方式進行總結，讓學生真正地學會應用學到的知識。

關鍵詞：問題導學；初中數學；應用

與傳統數學教學不同的是，問題導學法中關鍵的一點是導學，其核心是好的問題的提出。一個好的問題可以激發學生自主學習的欲望，充分調動學生的思維，從而能夠有效提高課堂的效率和學生的數學學習能力。問題導學法的主線就是問題，也是貫穿整個課堂的一個線索，教師應該根據課堂內所能涉及的知識提出自己的問題，同時也可以讓學生在尋求問題的答案的時候，發現一些新的問題，但是始終要圍繞著中心的問題進行學習和思考探究。

一、創設良好的預習環境

在初中數學的學習過程中，課前的預習是十分重要的一個環節，可以幫助學生對課堂上所能涉及的知識有一個初步的印象，更容易了解教師的講課內容。所以為了培養學生在課前預習的習慣，教師可以提前幾分鐘去教室，帶領全班學生進行新課的預習。在學生進行預習之前，教師可以先提出幾個基本的問題，讓學生帶著問題去預習，就有了學習的目標和重點。等到學生預習完之后，教師可以讓學生舉手回答剛才問題的答案，以了解學生對這一類知識的掌握能力，然后有針對性地展開自己的教學活動。

例如，在教學初中的數學課本中“從算式到方程”中，因為方程對于初中生來講是第一次接觸到，可以說是一個全新的概念，所以教師在上課之前帶領學生進行預習的時候，就可以為提出“什么是方程？”“方程都有哪些特點？”“在我們的生活中哪些方面涉及了方程？”教師在提出自己的教學問題的時候應該突出理論知識的重點和難點，然后每一個問題的答案一定要是明確的，或者是在教材中直接出現的文字，讓學生有理論依據可以遵循，避免了學生的盲目尋找，另外，教師設置的問題應該是有延展性的，讓學生根據教師的問題，得出自己的思路和想法，從而得到自己的新問題。但是問題的難度不宜過高，應該能讓學在尋找的過程中樹立對初中數學的自信。

二、加強課堂互動，調動學生思維

在學生自主學習的過程中，教師應該及時了解學生的學習情況，所以教師可以通過與學生的互動來第一時間收到學生的反饋，幫助學生能從探索的過程中真正產生知識的積淀。問題導學法的最終目標不是讓學生找到問題的答案，也不是讓學生通過教師的講解來獲得知識，而是在探求問題的過程中，讓學生獲得自主學習的能力，如果不是學生經過自己的努力得到的結果，就不會有很深刻的記憶，也就做不到對知識有很好的掌控。

例如，初中數學課本中“平行線及其判定”中，主要就是講述了幾種平行線的判定方法，教師可以留給學生思考的空間，然后通過提問的方式來知道學生對于問題的掌握程度。另外，教師也可以通過多媒體為學生展示一些不太好理解的圖形問題，讓學生在觀看的過程中提出自己的問題，然后由全班的學生一起解答，引發學生對于圖形的思考。為了能讓課堂有一個比較活躍的氣氛，也能更好地調動學生的思維，所以教師也可以適當地開展一些課堂上的小游戲，比如教師在完成了自己的教學內容之后，就可以讓前面的學生提出一個與本堂課的知識有關的問題，然后由后面的一位學生回答，若是后面的同學回答不出來，則可以推給該同學后面的學生，通過這樣的課堂小游戲，能夠讓教師及時知道學生在課堂對知識的吸收程度，也是對于本節課內容的一個復習。

三、小組總結學習

在問題導學法中，總結也是十分重要的一個部分，可以幫助學生將問題的答案分類，更方便消化吸收。教師應該清楚每一個學生的學習過程，然后根據學生的反饋，及時指導學生，但是有時候因為班里的人數較多，所以教師就無法顧及每一個學生，對于這一種情況，教師就可以將班級里的學生分成學習小組，讓程度好一些的學生幫助程度差一些的學生在探究中獲取知識，并且進行整理歸納。教師應該通過恰當的引導手段來讓學生自己在小組學習的過程中找到答案，而不是直接將問題的答案告訴學生，讓學生去討論答案。

例如，在教學初中的數學課本中“三角形全等的判定”中，教師在學生尋找到問題的答案之后，可以簡單地為學生做一個總結，然后以學習小組的方式來進行自己的總結，引發學生對一個問題不同層次的思考。教師可以讓小組里面的每一個成員都進行自己的一個學習總結，然后由小組長整合，教師可以組織學習小組互換各自的總結，來填補自己知識的空白。另外，教師在為學生列可以證明三角形全等的條件的時候，可以讓學生嘗試著從另外一個方面總結，在問題的題干中有哪些語言可以反映出這基本的條件，從而節省做題的時間。

在初中的數學課堂中，教師若是想要提高自己的課堂效率，就要將自己的眼光放長遠，讓自己的教學方法也變得與時俱進。問題導學法可以很好地活躍課堂氣氛，調動學生的思維，激發學生對數學知識的興趣。在學生尋找答案的過程中，教師應該注重的是對學生的引導，讓學生通過自己的思考來得到問題的答案。問題導學法能帶給學生的不僅僅是教學方式的改變，更是讓學生對數學有一個更深層次的理解，也是對學生自主思維的一個擴展，讓學生形成自己的數學意識。

參考文獻：

[1]周楠楠.新時期問題導學法在初中數學教學中有效性的探索[J].高中課程學習，2017.

[2]張巖玉.讓問題導學法走進初中數學課堂的有效策略[J].課程教育研究，2017.

編輯 張珍珍