追尋生物課堂獨特的學科味

摘 要：生物學是研究生命現(xiàn)象的科學，是一門與生活息息相關的學科。長期受應試教育的影響，教師采取灌輸式教育，為考試而教，學生為考試而學，導致大部分生物課堂喪失了其獨特的學科味。在此情況下，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是值得每位中學生物教師積極探索的問題。

關鍵詞：生物學科；生物教學；學科味

灌輸式教育導致生物課堂枯燥乏味，教師只是講述結論性知識點，忽略了生物科學知識內(nèi)在的認識過程和價值意義，忽略了學生對生物科學過程與方法的理解能力；對科學、技術與社會關系的理解能力、科學思維能力、實驗探究能力以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。更有甚者，刻意追求教學形式的創(chuàng)新，為探究而探究，表面氣氛熱鬧，卻沒有探究的實質(zhì)。課堂教學是學生的主場域，隨著課程改革的深度推進，從生物學科自身特點中尋找生物課堂獨特的學科味，讓生物課堂更有生物學味道，才能切實促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

一、生物課堂應有科學的人文味

在科學教育中如果把科學簡化為工具，忽視了科學的人文性，割裂了科學與社會、生活的聯(lián)系，那么學生感受到的所謂的科學就只是一套刻板、空洞的符號和概念體系，空有理論，卻不會運用學到的科學知識解決實際問題，科學精神的培養(yǎng)也就無從談起。

當前科學教育改革的一個重大舉措是要把科學史融入科學 課程中，讓課堂充滿科學的人文味。科學史作為一種寶貴的科學教育資源，本就是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其教育價值并不在于介紹科學知識本身，而在于提供了這些知識產(chǎn)生的過程與背景。在科學課程中如能將科學史知識有機融入科學教學，并將其所蘊含的科學理性以及科學精神展現(xiàn)給學生，就會使學生在潛移默化中掌握科學知識，學會科學思想和科學研究的方法，理解科學的本質(zhì)，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。

生物學的特點主要是由其研究對象和研究方法決定的，生命科學史可以展現(xiàn)出生命科學研究對象的多樣性和復雜性。依據(jù)研究對象的特點，生物學有自己的研究方法。在早期階段，主要以觀察描述和比較分類為主，后來實驗方法逐步成熟，應用生物化學方法、生物物理方法進行生理學實驗、胚胎學實驗及遺傳學實驗日益廣泛。在生物課堂中落實生命科學史教育，有利于學生掌握研究、認識生命的重要方法。以初中生物教學為例，科學史的內(nèi)容包括光合作用、呼吸作用等科學概念或原理形成與發(fā)展、某些科學家的具體研究過程，也包括科學家的工作和生活故事。

二、生物課堂應有學習的探究味

生物學科不僅是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎理論科學，而且也是實驗性很強的學科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律基本上是人們通過觀察和實驗而獲得的，實驗與觀察是生物學建立和發(fā)展的基礎，生物學實驗是生物教學的靈魂和支柱，是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段，是培養(yǎng)學生探索能力、創(chuàng)造性思維的重要渠道。

生物實驗課是進行探究式學習的重要領地，在生物實驗教學中，不是所有的實驗內(nèi)容都包含探究要素，這就需要教師將教學內(nèi)容進行適當改造，變形為科學探究過程，設計教學活動，組織和引導學生進行探究式學習，開發(fā)和利用所需要的課程資源，盡可能為學生提供科學探究的機會。

科學探究源于發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師還要善于引導學生聯(lián)系生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起學生的學習興趣，引起學生的求知、探究欲望。例如，用鹽腌黃瓜，一段時間后，盤子里的水會變多，多出來的水是哪里來的？引導學生分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能感受到探究的快樂。同時，在科學探究的過程中，培養(yǎng)學生從事科學研究應該具備的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、理性的思維方法，使學生逐漸掌握生物學研究的科學方法。

三、生物課堂應有濃厚的生活味

傳統(tǒng)的應試教育中，教師往往把教學重點放在生物學教材里的知識點，教學也局限于對生物學事實和概念的識記，學生難以去面對和解決生活中的實際問題。生物學科的特色就是與生活實際聯(lián)系較多。杜威說，教育即生活。教師不僅要傳授知識，還應當教會學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，這樣學生才能靈活自如地在生活中應對種種現(xiàn)實問題。比如，發(fā)生出血現(xiàn)象，應該如何正確止血？如何栽種花卉和農(nóng)作物，如何提高產(chǎn)量？如何解釋有趣的人體遺傳和變異現(xiàn)象？怎樣吃才能使營養(yǎng)全面均衡？

在生物教學設計時，教師不僅要根據(jù)學生個性化的生活經(jīng)驗進行有針對性的預設，將其作為體現(xiàn)學生個體差異性的教學資源，也可以結合教材內(nèi)容，進行課外拓展，進一步豐富學生的生活經(jīng)驗。例如，可以結合學校、地區(qū)實際情況，圍繞校園、地方植物開展課外實踐活動，學生在活動過程中收獲最大的是感受、體驗以及發(fā)現(xiàn)和引發(fā)的思考，可以提高學生的綜合素養(yǎng)，豐富生活實踐經(jīng)驗，讓生物學習充滿生活情趣。

作為生物學科老師，應當充分彰顯生物學科特色，摒棄“為考而教”“為考而學”的觀念，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，從生物學科自身特點出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學，讓生物課堂充盈科學的人文味、學習的探究味、濃厚的生活味，打造出具有獨特學科味的生物課堂。

作者簡介：宋玉珍，女，江蘇常州人，蘇州大學教育碩士在讀，中學高級，現(xiàn)就職于常州外國語學校。

編輯 張珍珍