古詩詞在初中歷史教學中的應用探究

范祺山

摘 要：初中歷史中，有很多知識需要學生進行記憶。長久以來，很多教師習慣于讓學生通過死記硬背的方式來學習歷史，這樣的教學方式以及記憶方式雖然也具有一定的效用，但卻十分容易削弱學生學習歷史的積極性，繼而有可能會致使學生對歷史這門科目產生抵觸心理，長此以往，學生在歷史方面的學習與發展勢必會因此受到嚴重阻礙。針對于此，教師不妨嘗試著將古詩詞運用到實際的歷史教學中，由于古詩詞具有朗朗上口、內涵深刻的特點，所以它能有效幫助學生對一些歷史知識進行記憶，與此同時，還能在一定程度上提升初中歷史教學的趣味性，從而能有效提升初中歷史教學的效率。

關鍵詞：古詩詞；初中；歷史教學；應用策略

教師因時制宜地將古詩詞安插在具體的初中歷史教學中，能夠有效激活學生的學習動力，促使其更加高效地進行學習。古詩詞是記敘歷史的一種載體，因此，教師將古詩詞與歷史進行融合，能夠幫助學生更好地去理解一些歷史事件，明曉一些詩歌的真正內涵。那么，具體來說，教師應如何將古詩詞與歷史教學進行融合呢？筆者將基于自身的教學經驗，談一談相應的策略。

一、利用古詩詞創設情境，激活學生的學習興趣

初中歷史這門學科的設立并不單單是為了傳承我國的歷史與文化，更重要的是為了教會學生學習歷史、研究歷史的方法，以便能為學生后續的歷史學習打下牢固的基礎。教師將古詩詞引入自己的教學中，能夠為歷史課堂增加不少樂趣，從而能有效激活學生的學習興趣，提高其學習歷史的積極性。具體來說，教師可以通過利用古詩詞創設情境的方式來引導學生學習。比如，在教學《燦爛的宋元文化》時，如果教師開門見山，直接就按照課本上的內容為學生講述宋元文化，勢必極易將歷史教學推進枯燥、無味的氛圍之中，從而會削弱學生的學習興趣，在這樣的教學氛圍下，學生的學習效率必然不會太高。但是，如果教師在上課前，先為學生引入柳永的《雨霖鈴》和張養浩的《山坡羊·潼關懷古》，引導學生去感受宋詞元曲的魅力，那么學生極有可能會被宋元文化的魅力所折服，繼而會對宋元文化產生敬仰之情，這對其學習積極性的提升具有十分積極的作用。再如，在教學《秦王掃六合》這一課時，教師可以在教學中引入李白的《古風·其三》，由于這首詩以其精煉的文筆對秦王掃六合這一事件進行了描述，所以它能瞬間予以學生一個相對比較宏觀的概念，從而能為學生后續的學習埋下良好的伏筆。當然，教師在為學生展示這首詩的時候，還可以對該詩中所涉及的一些事件進行展開講解，以便能使學生在充分理解這首詩的同時，學到相應的歷史知識。

二、將古詩詞的應用與趣味教學結合在一起

古詩詞不單單是詩人對自身情感的記敘，它同時還是一個時代的縮影，也正因為此，教師基于教學內容，適時引入古詩詞，能夠有效地幫助學生理解和記憶相應的歷史知識。此外，由于古詩詞本身的結構十分精簡，并且伴有較強的韻律，所以學生在記憶的時候會相對比較容易。另外，古詩詞所具有的文化內涵與鑒賞價值能夠使初中歷史教學的內容更為豐富，從而能有效增強其趣味性。因此，教師因時制宜地在自己的教學中引入古詩詞，不但能夠提升學生學習的有效性，同時還能為歷史課堂增加很多生機，這對初中歷史教學的有效開展是十分有益的。

不過，雖然教師將古詩詞引入實際的教學中可以提升自身的教學質量，但如果教師長時間地只運用一種方式去引入古詩詞，勢必會引起學生的倦怠情緒，從而會阻礙歷史教學的有效開展。針對于此，教師必須要對古詩詞的引入方式進行創新，例如，教師可以通過游戲的方式將古詩詞引入自己的教學中，這樣做，能夠使學生愛玩游戲的心理得到滿足，從而能有效提升初中歷史教學的趣味性。具體來說，教師可以設計一個“詩詞猜猜猜”的競猜游戲。將學生分成若干小組，教師當出題人。在備課的時候，教師可專門針對“古詩猜猜猜”游戲搜集一些詩詞，等到正式游戲的時候，教師通過背誦或朗讀相應的古詩詞，讓學生去猜相應古詩詞中所涉及的歷史人物與歷史事件，最后，以規定時間內答對次數最多的小組為勝，獲得勝利的小組可以得到一定的精神鼓勵或物質獎勵。如，杜甫的《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”反映的是安史之亂；文天祥的《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”說的是宋末抗元；杜牧的《赤壁》“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”寫的是赤壁之戰。教師利用游戲的方式引入古詩詞，既可以有效解決教學氛圍沉悶的問題，同時還能在一定程度上發展學生的思維，可謂一舉兩得。

三、利用古詩詞幫助學生更好地分析歷史

誠如上文所述，古詩詞是詩人對自身感情的一種記敘，同時也是當時時代的縮影，因此，詩人在寫詩詞的時候，勢必會將自己對一些事件、人物的看法貫徹于詩詞中的字里行間，對此，教師完全可以利用古詩詞的這一特點，引導學生對一些歷史事件以及人物進行分析，以便學生能夠更為全面、理性地認識那些歷史事件和人物。比如，針對隋煬帝楊廣開鑿運河這一事件，既有皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”，也有胡曾的“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。”前者對運河的開鑿予以了肯定，后者則予以了否定。所以，在具體的教學中，教師應教導學生要辯證地看待歷史、思考歷史。

總而言之，古詩詞在初中歷史教學中的引入，能夠促使學生更加有效地學習歷史，與此同時，還能提升他們的文學涵養，發展他們的思維，對學生的學習發展具有十分重要的意義。因此，在實際的教學中，教師應對古詩詞的教學價值予以充分重視，并積極、靈活地將其滲透進自己的教學中。

參考文獻：

[1]邢德宇.古詩詞在中學歷史“神入”教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]張海燕.淺談古詩詞在中學歷史教學中的應用[J].今日中國論壇，2013（10）：150-151.

注：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中歷史教學中利用古詩詞進行課堂教學策略的研究》（GS[2017]GHB0682）研究成果。

編輯 杜元元