讓“真學”發(fā)生的試卷講評策略

【摘 要】高三英語試卷講評課上教師要勇于讓位，努力做到限時講授，通過教師的“少講”實現學生的“多學”。教師在學生思維卡殼時要適時補位，點撥、引領、啟迪學生換個角度思考，漸學漸得。當學生的學習活動在進行，學生的思維在活躍，學生的“真學”就發(fā)生了。

【關鍵詞】讓位；補位；“真學”；限時講授

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0043-03

【作者簡介】黃利萍，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）高中英語教研員，高級教師。

在高三英語試卷講評課中，很多教師對每一道題都要做詳細講解，唯恐他們沒講的題目會出現在高考試卷上。教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，學生已經掌握的知識點被重復“轟炸”，而尚未理解的問題依然是學生學習的“盲區(qū)”。這種情況亟須改變。筆者認為，要提高高三英語試卷講評課的效率，教師就要像新授課一樣，精心設計教學活動，以問題導思、例題導練和練習鞏固三個步驟進行，真正體現問題理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新這三類活動的關聯與遞進。教師通過自己“少講”，實現學生“多學”，把課堂主體地位勇敢地“讓位”給學生，并在學生真正需要幫助時適時“補位”，使學生的“真學”得以發(fā)生。具體說來，可以運用如下幾種策略。

一、“退一退”：“真學”需要教師的勇于讓位

在講評試卷前，教師要先認真批閱試卷，提煉出所要講評的典型錯題，然后精心設計課堂教學活動；講評時，教師要“限時講授”。

教師要通過這種“少講多學”的策略，改變學生被動靜聽、接受結論的傳統教學方式，將原來更多用于自己講授的時間劃撥出相當一部分，以換取和創(chuàng)造讓學生更多活動、更好生成的空間。[1]因此，到高三復習階段，尤其是三輪復習時的試卷講評課，教師要勇于讓位，把可以“交出”的試題講評盡量多地、放心地交給學生，唯有這樣，方能獲得學生學習的最大效益。例如一道單選題：

（ ） the dress that belonged to the latest fashion， joyful excitement completely took her away.

A. On seeing B. When saw

C. Immediately she saw D. While seeing

S1：這題選C，因為主句的主語是joyful excitement，不能作從句中see的主語，從句的主語應該是人，主句和從句的主語不相同時，從句中不能省略主語而用非謂語動詞形式作狀語。所以，此句中主語she不能省略，要用完整的狀語從句而不是省略she以后的非謂語動詞作狀語，因此，正確答案是C。

S2：也就是說，解答此題要注意先確定句子之間的邏輯關系，只有主句和從句的主語一致時才能省略從句中的主語，用非謂語動詞作狀語構成簡單句。

兩個學生講解非常到位，其他學生也聽懂了，已經達到課堂教學（講解）的效果。因此，教師的“隱退”一邊、“淡化”教學，往往會收到意想不到的驚喜。

二、“捂一捂”：“真學”需要教師的耐心等待

為什么有些知識點教師經常講，學生還會經常錯呢？就是由于教師過早地、過于積極主動地把答案呈現給學生，把本可以學生自己通過思考、學習而發(fā)現的知識過早抖摟出來。學生沒有經過自己的發(fā)現而得到的知識，生命力不會很強，很容易淡忘，往往不能生成為他們能“帶得走”的知識和能力，正如荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾所說：泄露一個可以由學生自己發(fā)現的秘密，這是壞的教學法，甚至是一種罪惡。

試卷講評課上，教師不必長時間占位，不必一講到底，不必把自己懂的知識一股腦兒地教（交）給學生，要勇于讓位；即使在學生思維卡殼處，教師也不用急著揭示答案，不必滔滔不絕地詳細講解原因及解題步驟，而要稍作等待，適當把答案“捂一捂”?！拔嬉晃妗钡慕虒W策略能讓學生有時間去思考、去理解，能真正運用自己所學知識去解題。學生一旦有了自己的思考和理解，課堂上的“真學”就發(fā)生了。

在學生講解典型錯題后，教師要補充適量的鞏固性練習題，讓學生當堂進行實踐應用練習，而后由學生交流結果。例如一道單選題：

（ ）—What did David demand in the meeting just now？

— a chance to join the Debating Club.

A. Being offered B. To be offered

C. Having been offered D. To have been offered

學生由于慣性思維，一時無法做出正確判斷。教師可以耐心等待，讓學生自己去認真“倒騰”題目。果然，經過十幾秒的思考，學生恍然大悟，正確答案和解題思路無師自通。有學生解答：我們所填空格是用來回答上面的疑問詞what的，而what在句子中充當demand的賓語，所以我們要用動詞不定式來回答what。顯然，學生已經完全理解這道題了。

三、“引一引”：“真學”需要教師的智慧啟發(fā)

在作閱讀理解題講評時，教師通常都會告訴學生每一題的答案在文章的哪一節(jié)、哪一行，也就是找到命題的“題眼”。這樣的講評無可厚非，但學生經歷如此多的考試和練習后，為什么在解題時犯錯依然比較多呢？究其原因，在于學生沒有真正“知其所以然”，沒有領悟到問題的本質。

說明文是較難的一種閱讀文體，學生普遍覺得解題困難，失分較多，望題生畏，因此，教師在講評時要帶著學生思考，引導學生感悟，引領他們真學。

教學需要學生帶著問題或疑惑認真思考，反復揣摩，通過組內討論，把問題“炒熱”，最終理解問題，發(fā)現并總結規(guī)律。這就要求教師放慢教學節(jié)奏，不急于求成，給予學生充分的時間去“悟”。

例如：講評江蘇省某市2018屆高三第三次調研測試中一篇說明文的“閱讀理解”題。筆者提出的核心問題是：文章中的“他”將繼續(xù)研究什么？

Yet the new research suggests that perhaps it is not entirely necessary to shape the brains logical reasoning capacities. He plans further work studying how logic before the development of language might still differ from reasoning abilities that appear once language comes along， as language may open additional reasoning abilities unavailable to the speechless brain.

S1：理解study 后面的賓語從句的主干部分how...different from...后，就能獲知文章中的“他”將繼續(xù)研究“學會語言之前的邏輯推斷和學會語言之后的推斷能力的不同”。

T：有了這樣的理解，我們再看第61題的設題：According to the text， what will Cesana-Arlotti study further？ A. The mental development of babies. / B. The initial state of logic in the mind. / C. Distinctions between verbal and preverbal logic. / D. Additional reasoning abilities of the speechless brain. 是不是很容易就找到正確答案了？正確答案就是C。

這樣，學生在教師的引導下，從理解文本內容本身，到思考和領悟命題人如何把文本信息轉換成命題信息，并理解命題人的命題思路，解題就水到渠成了。

因此，在問題面前，教師“引一引”，幫助學生由淺入深領悟；學生“悟一悟”，由悟知識到悟方法，最后抵達對問題本質的體悟，促成了學生的學習在課堂上真正發(fā)生，正如蘇格拉底所說：教育不是灌輸，而是點燃。

四、“推一推”： “真學”需要教師的適時補位

教師的讓位肯定不是退位，如果學生經過認真思考、組內討論后，仍然迷惑不解、無法解決問題時，教師要適時出現，及時補位，解惑答疑。

例如：講評江蘇省某市2016屆高三第三次調研測試“完形填空”第36題。

Just the other day， a fierce storm hit our community. I looked out the window and witnessed a tree being 36 by the fierce winds. The branches bent， and swayed（搖擺） back and forth， thanks to their flexibility to avoid breaking. The leaves desperately stuck to the branches because their life depend on the tree. The powerful trunk that held the tree upright bent slightly backwards from the force in a battle to maintain its position.

36. A. crushed B. abused

C. broken D. removed

S1：選C（broken），是因為文章第一句話講到，a fierce storm hit our community，而且作者眺望窗外見到一棵大樹被狂風破壞。

S2：C不正確，因為后面一句提到，由于樹枝的柔韌性而避免破壞（avoid breaking），所以應該選A （crushed）。

S3：我覺得根據文章描寫的情況，the fierce winds應該是把樹連根拔起，而不是壓碎。所以我覺得D （removed）是正確答案。

（這道題不是僅僅從字面意思就能解答的，同學間的不同見解不僅不能幫助解決問題，反而會使其他同學越來越迷惑不解。這時，教師要站回教室中央，把自己“切換”成學生學習遇到困難無法解答時的幫助者。）

T：此題要融合多方因素，準確理解語境，在語境中解決。那什么是語境呢？語境絕非是單純詞句意義的問題，還應當包含人物的情感態(tài)度，作者的意圖傾向等等；語境的范圍可大可小，既可能就只是空格前后的一兩個句子，也可能是空格所在區(qū)域的局部范圍或者段落，甚至還可能受到整個文章主題的影響。

S4：正如S2說的，后面有avoid breaking， 所以C（broken）是錯誤的；這小節(jié)的最后兩句話是說樹葉緊貼著樹枝，樹干支撐著大樹的直立，盡管在大風中向后傾斜，所以A（crush）也是錯誤的。文章的最后一段揭示作者要表達的思想感情，即面臨困難和挑戰(zhàn)時，無論在多猛烈的大風中，你都要保持矗立不折斷，因為你的力量來自你的根（就像烈風中的大樹一樣）。作者就是要表達大樹擁有厚實根基而不被大風吹倒的那種精神，那么更談不上“被移走”，所以D（removed）也是錯誤的。正確答案應該是B（abused）。

T：語篇的整體性幫助我們理解文本和作者。解答完形填空題要沿著作者的思路或行文的方向去理解設空所在的句子，然后再作答。

顯然，教師在學生最需要幫助的時候適時地出現在課堂的正中央，不直接講解題目本身，而是點撥學生思考題目的方向，推動學生深度思維；學生在教師的點撥、引領、啟迪下順利解題。這才是超越知識講解的教學，甚至達到“教是為了不教”的教育境界；這樣的課堂，學生的學習活動在進行，學生的思維在發(fā)生，一言以蔽之，“真學”發(fā)生了。

【參考文獻】

[1]馮衛(wèi)東.為“真學”而教——優(yōu)化課堂的18條建議[M].北京：教育科學出版社，2018.