翻轉課堂，讓閱讀教學走出誤區

邱曉紅

[摘 要]翻轉教學是從課前自主學習到課堂教學的連續過程，能突顯學生課堂教學的主體地位。翻轉課堂能突破傳統閱讀教學的局限，使課堂形成寬泛的學習環境，讓學生的自主預習真實的發生，并產生個性的話題，從而使教師的教學更有針對性，有效地促進課堂的精彩生成，培養學生的高階思維能力，提升學生的創新力、凝聚力和合作力等。

[關鍵詞]翻轉課堂；閱讀教學；生成；預習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0015-03

去年，我參加四城區會課活動，執教了蘇教版教材六年級下冊的《墨梅》一課，感觸頗深。這次活動讓我的思想受到了前所未有的沖擊。我經歷了肢解舊知、吸納新知的過程。這過程就像是經歷了一場美妙的洗禮，讓人痛并快樂著。

本次教學在一定程度上顛覆了傳統的教學模式，我嘗試立足于“翻轉課堂”這個全新的教學理念，進行課堂教學。翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱“翻轉教學”或“反轉課堂”，其源于慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是“慕課（MOOC）時代”發展的一個重要方向。在翻轉課堂中，學生在課前根據教師安排的任務，利用音視頻、電子文獻等數字材料進行自主學習，教師在課堂上則以釋疑、討論等互動方式完成教學內容。它是一種將傳統教學方式進行翻轉的創新型教學模式。

明確了翻轉教學的內涵后，我和我的同事開始了《墨梅》的教學設計。這次，我們以“學”為主線，定位“學習中心”的課堂，嘗試先學后教。課前，分析學情，設計學習任務單；然后，學生自由分組，領取任務。課堂里，學生成為學習的小主人。個人表演、小組展示、組間互動、全班交流，讓學生廣泛參與學習。這樣，教師提供的多樣平臺，提供的多種機會，有效地促進了學生的多元發展。我們還設計寬泛的多元互動的學習活動，通過任務式的學習形式，努力實現“活泛學習”的目標。我們尤為關注學生的學習效果，以實現學生思維發展的目標。而教師不僅是一個傾聽者，更是一個穿針引線的人。我們不再像以往一樣對學生進行知識灌輸，不再以分值來衡量學習的質量，而是切實轉變視角，立足學生，以學定教，運用多種方法培養學生的深度思維，助推課堂的進一步發展，積極構建開放和生成的參與式課堂，構建更和諧的師生關系。

一、真實的預習生發活泛的設計

傳統教學的課前預習是無人指導的，目標也是不明確的，反饋的預習信息也比較少；同時預習之后，教師在課堂上還是按照原有的教學流程去教學，教學和學生的預習往往沒有什么關聯。可以說，教師早已習慣了從頭開始，先基礎再提高的教學模式。而翻轉課堂的預習方式就打破了傳統預習方式的套路，讓學生的預習更有目的、更有方向。尤其是學前任務單的運用，讓學生眼前一亮，好奇之心頓生。這樣，使以往預習流于表面、敷衍了事等情況得到了一定的改善。教學《墨梅》前，我們給學生列了一張預習任務單，共有三大話題。

1.詩中的畫（了解題畫詩這種形式和古詩的大意）；

2.墨梅的特點和王冕的人生態度（研究梅與人的特點，思考兩者的關聯）；

3.古詩中的梅（搜集幾首課外寫梅的詩，并自主做一些研究）。

隨后，學生根據自己的興趣、已有的學習能力等情況，自由分組，然后各組領取一個話題進行重點研究，搜集相關資料，在組內進行探究，并將研究成果呈現出來。呈現的形式可以是圖片，也可以是文字、語音、圖表等；可以小組單獨完成，也可以幾個小組合作完成。學生根據學前任務單，有目的地進行課前學習，做了大量的探究工作，分別呈現出了真實的自學情況。在課前，教師需要收集學生的預習信息，并進行了解、分類。這是在尊重學生已有預習水平基礎上的了解，基本不干預。在心中有數的前提下，通過診斷學情，教師及時調整教學設計，以提高后續教學的針對性和合理性。在課堂教學上，我們不再按部就班地講述，而是以解決問題、突破重難點為主。例如，在任務單一（理解詩句大意）中，我們發現，學生幾乎對所有字詞的理解都沒有問題，只對“流”字的理解有所困難，錯誤地將它理解為“留下”，甚至直接認為是“直留清氣滿乾坤”。這個問題讓我意識到，教學中對“吾家”“好顏色”“洗硯池”“夸”“乾坤”等字詞的理解無須再強調，而要針對“流”字進行教學，積極引導學生解決問題。于是，我及時調整教案，加入了“流”與“留”的辨析環節。在課堂上，引導學生思考：“‘只流清氣滿乾坤中的‘流改成‘留字好不好？”之后，學生進行了熱烈的討論，終于讀懂了“流”字的內涵——“流”比“留”更具動態感，不光指梅香在汩汩流出，更指王冕的浩然之氣正源源不斷地傳播開來。可以說，這樣的預習方式，生成了真實的學情，也進一步生成了最適合學生的教學設計，使課堂更真實、更有效。

另外，這樣的學習方式，還令我們有了意外的收獲。我們發現學生在探究墨梅特點的時候，居然能先我們一步想到，先去了解其他顏色的梅花（紅梅、黃梅等），再去了解墨梅。這是我們備課時完全沒有想到的思路。看到學生采用圖片對比這種形式來呈現，我的有說不出的驚喜。于是，我突發奇想，建議學生進一步探究，將花文化延展開來，深入思考。隨后，課堂上，相關的研究小組竟然引進了牡丹圖，講述了唐人愛牡丹、宋元人偏愛梅花的文化淵源，整堂課顯得生機勃發。當地教研員聽完課后，建議我順學而導，把原先的作業設計改成自主探究牡丹花。據此，我把改進意見反饋給了學生。這引發他們的共鳴，并自信滿滿地投入到進一步的探究活動中。小組探究的深度，帶動了全班學生探究的深度，甚至還給予了教師導學的靈感，讓我更靈活地實現了課前學習與課堂教學的有效銜接，最終呈現出了師生相互促進、共同成長的喜人狀態。這種因“活泛學習”而飄散出來的課堂香味，美得令人回味無窮。

二、寬泛的環境成就精彩的生成

翻轉課堂的學習形式主要是小組合作、組組合作。小組合作學習，使學生可以自主掌握學習節奏、控制學習進度、決定展示形式。展示的形式可用有聲有色的故事來講述，也可用一目了然的標題進行概括，還可以利用一張張圖片進行比較。這種寬泛的學習環境，極大調動了學生的學習積極性。最值得一提的是，每個小組呈現自己組內的學習成果，目的不僅是展示，更重要的是將有價值的內容進行交流、分享；同時，通過教師和同伴的適時、適當點撥，將這些內容進行解剖、探討，生成全班的學習資源。通過點撥引導，增加了組與組之間的交互性，實現個體思維和群體思維的交織，讓“一枝獨秀”催發“滿園春色”。例如，當一組代表介紹王冕的人生態度時，我立即明確這是本課的教學重點，必須由點及面，面向全體，對此知識點進行著力“捶打”和“敲擊”。于是，我要求全班學生立足本詩，畫出表現王冕為人的詩眼，并談談自己的感受。下面是這一教學的片斷。

1.聽了他們組的故事匯報，你們覺得王冕是個怎樣的人？（淡泊名利、堅貞不屈、潔身自好、清高孤傲等）

2.詩中，王冕又用了哪些詞來表達自己這種人生態度呢？讀讀詩，把這些字圈畫出來。小組內交流一下，然后派一個代表上黑板來寫一寫。

3.交流。

生（小組一）：（寫“淡”字）墨梅用淡墨勾勒，不喜艷麗，王冕也淡泊名利。

師：梅如其人。

生（小組2）：（寫“清”字）梅花有清香之氣，詩人也是一身正氣。

師：除了正氣，還是什么氣？

生（小組三）：（寫“流”字）墨梅的香氣不斷流動著，王冕的正氣也是不斷傳播，流芳百世。

生（小組四）：（寫“滿”字）香氣多了就會溢滿天地間，一身正氣不斷傳播，自然充滿整個世間。

師：可見，正是有了“流”字，才有“滿”。

4.現在大家知道王冕為什么對墨梅情有獨鐘了吧？

生1：詩人借梅來抒發自己的情懷。

生2：梅花的精神和王冕的人生態度是相同的。

生3：王冕借梅花自喻。

……

教師及時捕捉單個小組的學習資源，轉化成全班共同的學習資源，使得每個學生都有深入學習的機會，都可能產生自己獨到的見解。此時，教師的引導不是傳統的填鴨式教學，而是在所有學生自主探究、交流碰撞后，問題尚未完全解決、答案還未全部明了、知識基本掌握但卻未融會貫通時的點睛之筆，目的是有效促進學生的全面學習、深度學習，培養學生的高階思維能力。這樣的教學，留給學生的就絕不是枯燥的而且很容易隨著時間流逝而逐漸遺忘的知識，而是使他們受到思維品質的歷練，形成克服困難的意志，收獲學習的方法、習慣和思維，這才是使學生終身受益的核心素養。

三、別樣的話題促進思維的進階

此次翻轉課堂的教學內容主要根據課前任務單的話題進行設置。任務單的三個話題看似獨立，實則是由淺入深，呈螺旋式上升。可以說，任務單設計的優劣直接決定了教學目標是否能有效達成。因此，課前我們對任務單的設計再三斟酌，意在既要體現教學的層次性，又要突出教學的重難點，還要注重教學的拓展延伸，可以說這是所有教學環節設計的源頭。因而，“畫中的詩”—“墨梅的特點和王冕的人生態度”—“古詩中的梅”這三大任務可謂暗藏玄機。連續性話題設計體現了這樣的意圖：從詩意到詩人、詩情，從課內到課外，從梅文化到梅意象，從文字的理解到運用，層層遞進。在這樣的過程中，學生逐步完成對知識的內化以及進一步深化延伸。其中，唐人偏愛牡丹、宋元人則尤喜梅花這種文化的滲透，“飛花令”中對課外寫梅詩句的積累以及對詩句“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”的運用，為課堂增添了豐富的內涵和生命力，將課堂一步步推向高潮。這樣的課堂是以話題探究為主線，一個將課前學習與課堂教學緊密連接起來的完整的、連續的、有節奏的、有坡度的有機的整體。一系列的教學設計，對培養學生的核心素養大有裨益。學生通過參與一系列的學習活動，拓展了知識面，產生了濃厚的學習興趣，鍛煉了資料搜集、處理的能力以及言語表達能力，提升了團體協作能力，形成了質疑能力和創新意識。這些改變都是我們喜聞樂見的。

翻轉教學是從課前自主學習到課堂教學的連續過程。預習是課堂教學的起點，課上學生的深度學習、知識內化是基于課前自主學習任務的完成情況而展開的。因此，有效銜接課前和課堂教學是翻轉教學成功的關鍵。如果教師能更新教學理念，有意識地進行嘗試，放手讓學生去實踐，相信他們呈現出來的探究成果，其價值將會超出我們的預估。

值得一提的是，翻轉課堂的實施仍有一些問題有待解決。比如，課前或課后的學習，缺乏有效監督，學習的效率難以得到保證。另外，學生需要耗費比傳統課堂更多的時間和精力去完成課前任務，而且制作PPT對小學生而言確實存在難度，日子長了難免會疲于應對，從而影響學習的持久性。因此，我們要合理安排，潛心鉆研，精心選擇適合翻轉的課文進行教學。畢竟，翻轉課堂只是實現教學目標的方法手段之一。技術是輔助手段，是為課程教學服務的。我們所要做的就是讓這種先進前沿的技術為我們的教學錦上添花。

萬事開頭難，有挑戰才有提升，披荊斬棘才能越走越遠。振奮人心的是，大部分學者對翻轉課堂教學效果持基本肯定的態度。馬秀麟通過研究發現，使用翻轉課堂教學模式，學生在創新性、凝聚力、協作能力方面有較大的提升。汪曉東老師通過研究發現，翻轉課堂教學模式能夠提高學生的學習成績，同時能提升學生對課程教學的認同度。因此，在教改的道路上，我們將大刀闊斧，敢于突破，奮力前行！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2015（2）.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.

[4] 楊九民.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013（10）.

（責編 韋 雄）